阳春三月，百花盛开，眼前是一片美好的天气。正是春风的湿气和春雨使桃李花开得如此美丽。我对此有很好的预感。
我班有个学生叫童闯闯。他个子高，年龄大，也更勇敢。有一次上语文课，他起身炫耀，几个学生也跟着学。面对这种情况，老师应该怎么做？在正常情况下，老师肯定会生气，或者至少会说几句讽刺的话。而我看着同学们平静地说:“同创创的同学敢于发言，向老师们表达了他的意见和要求。至于我，我期待每一位同学，也就是看到他们的发展。落后是相对的、多变的，只要努力就能改善。”一句意外的话引起了学生们的深思。
我知道:所有调皮的学生都不傻。所以，我决定从学习入手，鼓励他，改造他。
一次晨读，我复习了学生的预习，要求朗读课文。轮到他时，他低下头小声说:“我不会。”我笑着说:“我不是觉得你不会，而是你不敢。”他看起来不相信。然后，我给他单独指导，直到他基本掌握了阅读方法，然后问他:“多练习，你明天上课给我们示范阅读。”
第二天上课的时候，看到童闯闯穿得整整齐齐，专注认真，准备充分，我非常开心。我首先明白了教学的目的，但我落后于第一个环节:示范阅读。前几个学生读得不错，然后我说:“现在让同创创给大家读下一段。”听了他的话，全班哄堂大笑。
面对这突如其来的打击，同创创先是惊呆了，随后转身怒吼:“你瞧不起人，妈的！……"
教室平静下来后，我说:“今天大家嘲笑童闯闯的同学是不对的，因为你不知道童闯闯为今天的阅读做了充分的准备，他会读好的。”
同学们都安静了，同创创伤心地哭了。我先安慰了他，然后让其他同学继续看书，并让同创创下课后来办公室。
“你觉得你今天的表现如何？”我问。
“我骂人是不对的，但他们太瞧不起人了。我不能轻易放过他们！”他自信地说。
“老师认为你今天说的脏话与众不同，这是雄心壮志的表现。”他愣住了，盯着我。我进一步鼓励他说:“你骂人是因为你的同学没有看到你的进步。你想大声解释我进步了。是我不甘落后的坦白和表态，但方法不对。”这些话让他冲动了。我更进一步说:“你有没有冷静地思考过，为什么同学会嘲笑你？他们在嘲笑不想进步的同创创。他不应该嘲笑喜欢在课堂上炫耀、读课文结巴的同创创吗？但他们不知道的是，那已经是过去了。再想想，不想被嘲笑，能靠骂人吗？”同创创陷入了沉思。
“你应该用你自己的行为和你自己的改善与过去分手，而不是诅咒。你有勇气吗？”
“是的！”
“好吧，下节课，你就用你的实际行为表现自己，你的同学肯定会认可你的。”
轮到他读课文时，他读得很好。同学们报以热烈的掌声，他流下了激动的泪水。
从那以后，同创创改变并激励了其他同学。
任何人都很容易被鼓励改变；被骂被纠正很难。孩子们特别喜欢听好话而不是坏话。从心理学上讲，孩子们普遍有一种“期望心理”，希望他们的行为受到表扬，他们会尽最大努力争取胜利。当他们的心理得到满足时，他们会加倍努力，走得更远。许多学生通过打闹和无所畏惧的风格来显示自己的独特性，这实际上是他们极端自卑心理的扭曲，他们内心的不平衡往往表现为行动的无序。如果我们对他们进行批评、嘲讽、惩罚和攻击，结果只会让孩子陷入“自卑”的深渊；相反，如果我们对他们采取表扬、鼓励、尊重和等待的态度，就会使孩子进入“自尊”的行列，从而不断“自负”和“自强”。
可见，对学生的教学应侧重于表扬和鼓励，使他们树立信念并不断提高。这就像“润物无声”的春雨。在它们的滋养下，桃李之花不会开得更鲜艳。
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