小数乘法教学反思
小数乘法教学反思（一）：
透过小数乘法的教学，学生明确了依据积的变更规律，即：先按整数乘法的盘算办法得出积，再看两个因数共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。积的位数不够，要在积前用0补足后再点小数点。
这时有一道决议题引起了不小的争议。这道题是决议“三位小数乘一位小数，积必需是四位小数”。对于这道题，大家众说纷纷，成果理由各不雷同。
有的同窗以为是对的，看法归纳如下：
书中关于小数乘法盘算法则说：“盘算小数乘法，先依照整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点”。两个因数一共有4位小数，那么积确定是四位小数。
有的同窗以为是错的，看法归纳如下：[由整顿]
三位小数乘一位小数，如果积的末尾有0，那积就不是四位小数，如0.125×0.8的积原来是0.1000，但因小数末尾的零能够省去，便得到积为0.1，于是就涌现了三位小数乘一位小数，积不必需是四位小数的状态!
针对学生涌现的不赞成见，我先让学生充足发表自己的看法。最后我提示同窗们，数学讲求周密性，处置后的积不能与本来的原始积混为一谈。做1.25×0.08时，我们先用125×8=1000，然后看因数当中一共有4位小数，于是就从积的右面起数出4位点上小数点！而不是先去零后，再数位数！要注意的是我们在点上积的小数点时就已经肯定了一点：积是四位数！虽然为了书写简便，在不影响积的大小的状态下，我们依据小数的性质将小数部分末尾的0省略掉。但省略不等于没有。我们在决议小数乘法的积是几位小数时，要依据小数乘法的盘算法则，对原始的积进行决议，所以三位小数乘一位小数，积必需是四位小数。
小数乘法教学反思（二）：
这是学生第一次接触小数乘法，我勇敢转变教材没有应用课本上的情景图，支配了温习积变更的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的进程中控制小数乘整数的盘算办法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，明确当成整数盘算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很隐约这一现象，我想如果依照教材的编排进行，这样的问题没有挑衅性，学生不会感兴致，于是从以下几个方面支配:
1、突出积变更的规律
在教材中积变更的规律是温习，我在教学中却将当它是新知，引诱学生发明规律，体验发明的乐趣。充足懂得一个因数不变，另一个因数扩展（缩小）多少倍，积就会扩展（缩小）雷同的倍数。引诱学生直接应用这个规律盘算出0.3×2，同时应用小数乘整数的利益进行验证，感受规律的准确性。
2、突出竖式的书写格局。有了前应对算理的懂得，当遇到用竖式盘算3.85×59时，学生不再觉得艰苦，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能懂得，所以我抓住小数点为什么不对齐了引诱学生思考，我们已经将3.85扩展100倍，盘算的是385乘59了，所以依据整数乘法的盘算办法盘算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。
4、突出小数的位数的变更。
小数位数的变更是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是决议小数的位数，在决议小数的位数后选取了两题让学生盘算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。
在整节课的学习中，学生开端对学习充斥兴致，居心的思考，应用发明的规律去解决问题，能准确盘算小数乘整数，而让我认为迷惑的是，在前面这一部分我让学生发明规律，应用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的支配之中，教学的进程是流利的，顺利的引诱学生进行知识的迁移和扩大，学生控制的状态也是很好的，
但过多的暗示是否约束了学生的思维，如果不铺垫，直接出示小数乘整数的问题让学生思考，对于造就学生的思维潜力是否好些课的下半部分，学生对盘算已经不感兴致了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们认为问题太简略了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点地位就行了，盘算没有什么多大意思.学生说得是实话，最近学的都是盘算，都是讨论盘算办法，而盘算办法的发明有时不须要让他们阅历发明、探究的进程，更多的是老师的提示和告知，充斥好奇心的孩子怎样爱好被动的懂得呢。看来盘算的教学还须要教师将练习的情势变的丰硕些，吸引学生的眼球和大脑。
小数乘法教学反思（三）：
这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的根本认识的基本上的一个延长。我在教学前温习学生已经控制知识，但是教学下来学生做题的状态却令我出乎意料。总结起来学生涌现问题的状态有两种：
1、办法上的毛病：不会对位；盘算进程出错。
小数乘法的对位与小数加减法的对位相混杂；而不是末位对齐。学生在盘算进程中名堂百出的现象较多，如在竖式盘算进程每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。
2、盘算上的失误：做题马虎、不细心。
把小数看成整数乘法盘算好后，忘加小数点；或小数点打错地位；或竖式下直接写出得数（无盘算的进程），做完竖式，不写横式的得数等。应对这种学生作业状态，我对我的课堂教学作了深入的反思：
1、教师主导性太强
在学生做题中涌现毛病时，我总是急于给同窗剖析做错的状态，而没有让同窗自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同窗可能自己找出错题的原因，这样能力给学生留下深入的印象，以至下次做题时不会再犯雷同的毛病。或者还能够把学生所有的错题的情势聚集在一齐，让学生自己“会诊”，找出错因。
2、新授前温习不够到位
对于学生的学习起点没有一个准确的认识，在学生的基本控制不好的状态下，就应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的温习，而不就应急于按教学筹划开课。如果在开端教学新知识时就把握好学生盘算关打好基本，就不致于涌现准确率较低的现象。
3、要重视造就学生的口算潜力
口算既是笔算、估算和简算的基本，也是盘算潜力的主要组成部分。在平时的教学中，就要多增强口算题的训练，以进步盘算准确率。
4、疏忽小数乘法和小数加法盘算的基本差别
小数加法和小数的乘法最基本的差别就是小数点的地位状态，但是在学生的做题中，我却发明了好多同窗在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘却了小数点对齐。我想如果我能在课前作好充足的预设，能有效进步课堂教学效力。
应对学生涌现的这样那样的毛病，使我不得不开端重新审视自己的课堂，审视我的学生，并对此我进行了深入的反思：
1、增强学生口算潜力的造就。《新课程尺度》指出：口算既是笔算、估算和间算的基本，也是盘算潜力的主要组成部分。因此，进步学生口算的准确率以及增强学生口算的速度，对进步学生盘算的潜力必需会帮忙。
2、看重学生的作业习惯造就。我把学生在明确算理后涌现的毛病，都简略的归咎于“马虎”，其实增强良好作业习惯的造就才是最主要的。良好的习惯不但能一改学生“马虎”的缺点，它还能为学生今后的学习生涯带来帮忙。它体此刻我们平日数学教学的点点滴滴中，须要我们老师的准确引诱和鼓励。
3、指点错题纠正。学生在盘算出错后，我往往让学生立刻去订正。其实可不用急于一时，能够让学生之间互相帮忙找出毛病，也可透过学生自查来发明毛病。
在这一单元的教学中，我还认为自己思想不够解放，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实行。信任此次反思对今后的教学工作会有所帮忙。
小数乘法教学反思（四）：
小数乘法教学反思
小数乘法这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的根本认识的基本上的一个延长。我在教学中本认为学生会轻而易举的控制知识，但是教学下来学生做题的状态却令我出乎意料。总结起来学生涌现问题的状态大致有两种：
1、办法上的毛病：不会对位；盘算进程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混杂；而不是末位对齐。学生在盘算进程中名堂百出的现象较多，如在竖式盘算进程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。
2、盘算上的失误：做题马虎、不细心。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错地位；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无盘算的进程），做完竖式，不写横式的得数等。
应对这种严格的状态，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此深入的进行了反思：
一、教师主导性太强在学生做题中涌现毛病时，我总是急于给同窗剖析做错的状态，而没有让同窗自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同窗可能自己找出错题的原因，这样能力给学生留下深入的印象，以至下次做题时不会再犯雷同的毛病。或者还能够把学生所有的错题的情势聚集在一齐，让学生自己“会诊”，找出错因。
二、新授前相干温习不够到位对于学生的学习起点没有一个准确的认识，在学生的基本控制不好的状态下，就就应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的温习，而不就应急于按教学筹划开课。如果在开端教学新知识时就把好盘算关，给学生夯实基本的话，就不致于涌现准确率较低的现象。
三、要重视造就学生的口算潜力《新课程尺度》指出：口算既是笔算、估算和简算的基本，也是盘算潜力的主要组成部分。在平时的教学中，就要多增强口算题的训练，以进步盘算准确率。
四、疏忽小数乘法和小数加减法盘算的基本差别。小数加减法和小数的乘法最基本的差别就是小数点的地位状态，在开课之前我没能作出预感，但是在学生的做题中，我却发明了好多同窗在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘却了小数点对齐。
我想如果我能在课前作好充足的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会下降。经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教导信心，永远成不了具有自己鲜明个性的教师。
小数乘法教学反思（五）：
小数乘法教学反思
小数乘法是整数乘法和小数的根本认识的基本上的一个延长。我在教学中本认为学生会轻而易举的控制知识，对于我出示的例题，学生在课堂上做题的准确率十分高，但是作业本练习做下来发明学生的毛病率极高。课后我也对学生的做题状态进行了剖析：
1、办法上的毛病：不会对位。盘算进程出错。学生在盘算进程中名堂百出的现象较多，如在竖式盘算进程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。
2、盘算上的失误：做题马虎、不细心。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错地位；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无盘算的进程），做完竖式，不写横式的得数等。
应对这种状态，我重新审视了自己的课堂教学，并对此深入的进行了反思：教师主导性太强在学生做题中涌现毛病时，我总是急于给同窗剖析做错的状态，而没有让同窗自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同窗可能自己找出错题的原因，这样能力给学生留下深入的印象，以至下次做题时不会再犯雷同的毛病。
要给予学生足够的时光和空间去自主探究，在学生自主探究的进程中，不管是独立思考还是小组合作，教师都能赋予学生足够的时光和空间，这样学生在学习进程中的真实思维状况能力充足展示，所存在的问题也能力裸露无遗。要重视造就学生的口算潜力，在平时的教学中，就要多增强口算题的训练，以进步盘算准确率。
在课后的教学中，我也教学生一些检讨的办法，比如验算，估算。我请求学生不但要会笔算，而且要学会“估算”。用估算的策略来解决问题，检讨作业，从而进步准确率。反思一单元的教学，我以为教师的引诱作用再增强一点，也许能够收到更好的后果。
小数乘法教学反思（六）：
小数乘法的资料有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混杂运算以及整数乘法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基本上进行教学的。我认为这一单元学生已有了整数乘法为基本，只要重点控制了小数乘法的盘算办法的第三步，学起来就应是比拟简略的，可事实的状态大大出乎我的意料。
在每节新知教学后的练习中，学生的准确率都不容乐观。涌现毛病的现象重要有两方面：
1、办法上的毛病：不会对位；盘算进程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混杂；而不是末位对齐。我认为还是要把两位数乘一位数、乘二位数、三位数的整数乘法的竖式让学生先算，先把这一知识点从学生大脑储存的记忆库中提取出来后，再进行小数乘法的竖式教学，学生容易控制些。而且盘算进程中名堂百出的现象也会少些，如在竖式盘算进程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点，学生自己把自己网在了自己编织的网中。
2、盘算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错地位；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无盘算的进程），做完竖式，不写横式的得数等。
应对学生涌现的这样那样的毛病，使我不得不开端重新审视自己的课堂，审视我的学生，并对此我进行了深入的反思：本单元不是我想象的那么简略，既要重视新旧知识的接洽、讲清理理，又要突出积的变更规律、突出竖式的书写格局、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。
小数乘法教学反思（七）：
今年我又留级了，重新回到了教五年级。第一周过得很快，很充实，每一天都是打武术那样----无停手。转眼间，学生根本学完小数乘法了，回头反思总结如下：
在以往的实际学情中，有大部分学生都会算小数乘法，明确当成整数盘算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很隐约，以往教这部分知识时学生会涌现以下问题，学生直接写得数，有些盘算三位小数乘一位小数在列竖式算第一步就点小数点了，学生列竖式盘算不用尺子划线，，算出积后，划去了0再数因数共有几位小数，点上小数点，也有大多数学生列竖式时，受小数加、减法的影响，居然对齐了小数点，而不是因数的末位对齐，有部分不懂数数位，很多学生算5.23×50时，不理解处置50中的0，干脆疏忽了，错漏百出。
本认为小数乘法只须要看成整数乘法的盘算，然后处置好小数点就行了，其实真正操作起来，并不那么容易，千万不能疏忽，今年我是这样处置的：这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了温习积变更的规律，透过例1，让学生在解决实际问题的进程中控制小数乘整数的盘算办法，之后支配了一些练习巩固。教学小数乘整数时，我抓好了以下几点：
1、突出积变更的规律
在教材中积变更的规律是温习，我在教学中却将当它是新知，引诱学生发明规律，体验发明的乐趣。充足懂得一个因数不变，另一个因数扩展（缩小）多少倍，积就会扩展（缩小）雷同的倍数。引诱学生直接应用这个规律盘算出0.3×2，
同时应用小数乘整数的利益进行验证，感受规律的准确性。
2、突出口算。
教材中没有支配小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数量比拟小，盘算成果能够比拟迅速的反馈，易于检验学生盘算的准确与否，同时能够帮忙学生理清盘算小数乘整数的盘算思路，所以在盘算中我增长了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的利益检验办法的准确性，让所有的学生都明确盘算小数乘整数能够看成整数的盘算。
3、突出竖式的书写格局。
有了前应对算理的懂得，当遇到用竖式盘算3.85×59时，学生不再觉得艰苦，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能懂得，所以我抓住小数点为什么不对齐了引诱学生思考，我们已经将3.85扩展100倍，盘算的是385乘59了，所以依据整数乘法的盘算办法盘算，而不是小数乘法了，最后还得将积缩小100倍。
4、突出小数的位数的变更。
小数位数的变更是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是决议小数的位数，在决议小数的位数后选取了两题让学生盘算，认识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还支配了脑筋风暴，填写（）×（）=4.8，让学生领会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系。
到教小数乘小数时，学生就容易多了，实施了知识的迁移，我收集了历届的一些学生的错竖式，全体板书在黑板上，让学生当医生先在小组内讨论，再汇报。在周五我就进行了小测，发明学生学习的后果好多了，但一部分学生因为整数乘法还但是关，影响了小数乘法的盘算，有待下周进行查漏补缺。
小数乘法教学反思（八）：
小数乘法教学反思
小数乘法这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的根本认识的基本上的一个延长。我在教学中本认为学生会轻而易举的控制知识，但是教学下来，学生做题的状态却出乎意料。经过单元测试，班级的状态不容乐观，及格率和优良率都较低。总结起来学生涌现问题的状态大致有两种：
1.办法上的毛病：不会对位；盘算进程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混杂；而不是末位对齐。学生在盘算进程中名堂百出的现象较多，如在竖式盘算进程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。
2.盘算上的失误：做题马虎、不细心。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错地位；做完竖式，不写横式的得数等。
应对这种严格的状态，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此进行深入的反思：
一、教师主导性太强
在学生做题中涌现毛病时，我总是急于给同窗剖析做错的状态，而没有让同窗自己找找原因，如果让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同窗可能自己找出错题的原因，这样能力给学生留下深入的印象，以至下次做题时不会再犯雷同的毛病。或者还能够把学生所有的错题的情势聚集在一齐，让学生自己“会诊”，找出错因。
二、疏忽小数乘法和小数加减法盘算的基本差别
小数加减法和小数的乘法最基本的差别就是小数点的地位状态，在开课之前我没能作出预感，但是在学生的做题中，我却发明了好多同窗在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘却了小数点对齐。
三、新授前相干温习不够到位
对于学生的学习起点没有一个准确的认识，在学生的基本控制不好的状态下，就就应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的温习，而不就应急于按教学筹划开课。如果在开端教学新知识时就把好盘算关，给学生打好坚实的基本的话，就不致于涌现准确率较低的现象。
经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有精心的备课，就没有高效的课堂。没有深入的反思，就没有自己的教导信心，永远成不了具有自己鲜明个性的教师。
小数乘法教学反思（九）：
小数乘法教学反思
回想课堂，我感到亮点之处有：
（1）让练习层次化。练习的支配体现了从易到难、由简到繁、从基本到综合的原则，学生阅历了一次又一次的挑衅。每一位学生都有获得胜利学习的机遇和体验，并且让学生在生涯的情境中发明问题，解决问题，使不同层次的学生透过本节课都有所收获，进而对数学学习发生兴致。同时注意运算律的推广，运算律的直接应用都面向全部，群众练习，群众讲评，让绝大部分学生都能过关，间接应用展开讨论交换，力争让学生懂得办法，控制拆分、变形的办法，树立连续等式平衡的思想。注意学生思维的拓展，让思维向广度、深度发展。
（2）让练习生涯化。借解决生涯问题来巩固盘算，让盘算教学不再是为了盘算而盘算，而是把它和课程尺度中所提倡的生涯实际、情绪态度相联合，引诱学生接洽已有的知识经验，开展深刻的讨论、交换，相互启示、学习。透过练习对学生进行“爱惜环境”的教导，进步学生的环保意识。
2.不足之处：
透过本课温习，学生对小数乘法知识有了体系懂得，能较熟练地进行盘算小数乘法，但部分同窗在把小数乘法看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点点错地位；或直接写出得数（如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无盘算的进程），做完竖式，不写横式的得数；有的先去零后，再数位数等。针对这些毛病，还有待于持续训练。运用小数乘法解决实际问题时，有的学生不能沉下心来审题，做题习惯还要增强造就；在简便运算时，大部分学生能灵巧地应用乘法运算定律进行简便盘算，但有的学生应用不熟练如（5.4×10.2错写成5.4×100+0.2）还要对这些学生增强训练。虽然学生已经明确小数乘法的利益、算理，也明确积的小数位数是因数位数的和，可实际盘算总有出错的现象，还须要持续增强练习；还要重视造就学生盘算潜力和认真做题的习惯。
小数乘法教学反思（十）：
小数乘法教学反思
这是学生第一次接触小数乘法，教材支配了温习积变更的规律。透过例1，让学生在解决实际问题的进程中控制小数乘整数的盘算办法，之后支配了一些练习巩固。所以，我从以下几个方面作支配:
1.突出积变更的规律
在教材中积变更的规律是温习，在教学中却将它当新知，引诱学生发明规律，体验发明的乐趣。充足懂得一个因数不变，另一个因数乘以（除以）多少，积就会乘以（除以）雷同的数这样一个变更规律，引诱学生直接应用这个规律盘算出1.5×5，同时应用小数乘整数的利益进行验证，感受规律的准确性。
2.突出竖式的书写格局
有了前应对算理的懂得，当遇到用竖式盘算0.72×5时，学生不会觉得艰苦，但要他们说出为什么，一些孩子还是不能懂得，所以抓住小数点为什么不对齐来引诱学生思考，推导出应依据整数乘法的盘算办法盘算，最后还有将积缩小相应的倍数。
3.突出小数位数变更
小数位数的变更是本节课的一个难点，因此支配了两个练习，一个是推算小数的位数，另一个是决议小数的位数，透过用两道练习来让学生认识到并不是积的小数位数和因数的小数位数都是一样的。
在课的结尾还支配了脑筋风暴，填写（）×（）=3.6，让学生领会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系，扩散学生思维，施展学生的主观能动性，去自动思考，鼓励探究。
4.突出口算
教材中并没有支配小数乘整数的口算，而在实际学习中，口算由于数量比拟小，盘算成果能够比拟迅速地反馈，易于检验学生盘算的准确与否，同时能够帮忙学生理清盘算小数乘整数的盘算思路，所以在盘算中增长了口算练习，让学生自动说出自己的想法，同时用小数乘整数的利益检验办法的准确性。
在本节课的学习中，还有一些做得不足的处所：
学生开端对学习充斥兴致，居心地思考，应用发明发明的规律去解决问题，能准确盘算小数乘整数，而让我迷惑的是，在前面的学习进程中都很流利，顺利的引诱学生进行知识的迁移和扩大，学生控制状态也良好，但并没有最大化的去让学生参与到课堂，并没有意识去提倡小组合作学习，没有让学生在质疑，讨论，交换中发明问题，剖析问题，再去解决问题，真正去阅历探究的进程，所以到后面的教学进程中，学生略显疲态，所以这节课让我意识到数学教学运动务必是学生学，师生合作探究，发明的进程。
所以，在以后的教学中，务必以学生为主体，教师为主导，运动为主线的教学模式，让学生参与到课堂，自主探究，合作交换，再质疑的进程，能力真正实现高效的课堂。
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