全神贯注教学反思
全神贯注教学反思（一）：
《全神贯注》这篇略读课文，活泼地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完整忘却了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，活泼传神，使我们如临其境，如见其人，充足表示出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著寻求的精力。
环绕这篇课文的特色，我有针对性地组织了教学资料，从前一课的名言引入，出示茨威格的话，让学生提问题，然后以问题引着学生深刻研读课文，找出课文中能表示罗丹全神贯注的句子。
在教学中，我引诱学生依据活泼形象的文字描写，在脑筋中唤起与词语相干联的表象，并依照作者的描写进行表象组合，以发生丰硕的想象和深入的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引诱学生深刻体会课文资料，又造就了学生的想象力。文本中“好像跟谁在说悄悄话”，“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口吻，重新把湿布披在塑像上。”这些在说什么，笑什么，似乎“无”的空白之中，渗透着极丰硕的“有”，让学生展开想象的翅膀，在思维的天空中自由飞翔，进行勇敢的想象。让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。透过对这些动词的深刻懂得和对句子的有情感的朗读，再次读名言，领悟到罗丹能全神贯注地工作一个小时，就是因为他以为女像值得修正，并且必需要改好。
最后，总结课文的写法，作者抓住了罗丹的神态、语言、动作进行描写，展开丰硕的联想，应用比方等办法把罗丹全神贯注的工作状况活泼地展此刻读者面前。这节课上，原来我还支配了动笔写一写的环节，但由于时光不够，所以没有完成。我想这可能是前面的环节推动太慢了，还有这节课的教学资料容量有点大。
当然，一堂课下来，总有这样那样的不足，但的来说这一节课的根本目的还是达成了。[由整顿]
全神贯注教学反思（二）：
在《全神贯注》这节课上，能够看出学生们学惯用心性十分高。教师课前出示名言，引诱学生朗读、质疑、谈对课题的懂得，充足地调动了学生的学惯用心性；课中进行了“朗读竞赛”，把学习的权力还给了学生，学生愿意按自己的懂得去读，愿意把自己的想法告知别人；在“拓展应用，延长课外”这一环节中，应用多媒体播放罗丹的雕塑作品，引来学生啧啧的夸奖，再次激起学生对罗丹的敬仰之情；最后，教师赠送名言书签，学生读书签上的名言，感受老师寄予的期望，进一步融洽师生的关系，活泼了课堂氛围，也为全文作了奇妙而有利益的总结。板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“全神贯注”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“胜利”二字。这
些都是在以后的课堂上就应持续发扬的。但是，在这堂课上，我发明学生朗读时语气平庸，缺少豪情，尽管我在课堂上及时作了指点，但后果还是不显著。个性是在“把你自己以为最能表示罗丹工作时全神贯注的句子读出来”的这一教学环节中，不管是自由朗读，还是竞赛朗读，听到的只是平庸的朗读声，基本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作风格表达出来。
其实我在备课时，就力求体现新课程尺度“以人为本”的根本理念，想在课堂上营造一种民主、平等、宽松、协调的气氛，把读的自主权还给学生，充足尊敬学生的主体位置和主体人格，引诱学生透过与文本、教师的对话，训练语感，陶冶情绪。而事实上，学生这样的朗读大大出乎我的意料。我及时转变教学筹划，增长了“教师范读课文第二段、学生看插图想象”这一环节。之后再引诱学生齐读，这一次在学生个性化的朗读中显著有抑扬顿挫、轻重缓急的体现。这一点就足以让我沉思，教师要擅长及时调剂教学思路，灵巧应用教学理念。在浏览教学中，我们是就应充足尊敬每个学生的主体位置和主体人格，珍视他们个性化的朗读。同时，也不能疏忽教师作为指点者的主角。教师要发明机遇，创设情境，以多种情势引诱学生充足地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想达到这种后果，须要师生长期不懈尽力，充足应用平时的早读、课堂进行有效地训练。同时，能够请家长配合，营造讲普通话的家庭气氛。长此下去，学生不但乐于朗读，还能擅长朗读。
雷同的是：
看重夯实语文基本的训练。看重教规律，教办法。
学生自主读书的潜力从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是随同着学生一年级到六年级的成长，十二个学期的循序渐进，师生教与学的共同尽力当中习得的呀！
为孩子们服务不应是一句空话，要真正为学生毕生发展所须要的语言素养与潜力思考。此刻强调多读，但并不排挤造就学生有理有据，语言流利地表达自己的看法的语言训练，也不排挤引诱学生领会作者的情绪是怎样表达的，条理是怎样清楚的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特点，以及教给概括文章的资料和思想情感的办法，甚至小到标点应用是否准确，文字书写是否工整……如果我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基本和潜力呢？当然，这一切训练要从读书运动中自然渗透。
此刻，我们有些课上得热热烈闹，在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”，一篇没学好就要带多篇。尤其是公开课，好像不弄出点新名堂就愧对了这公开课一样，好像像惯例课那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字，教读书办法，课上得平实了，就愧对了观众一样。一堂课高低来，学生得到了些什么呢？或者说，除情绪上有所冲动以外，对于语言潜力的进步，学生收获大吗？
学习语言的确是一个艰难而漫长的熏陶、训练、实践的进程，决不能够一蹴而就，更不可能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾勒，比拟辨别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种看重语言品味的做法是就应倡导而决不能摈弃的。它与繁琐的剖析与肢解文章完整不同。
如：怎样懂得词语？教给学生对每一个语素要咀嚼，分解组合，更接洽语境，接洽生涯实际去懂得；再如，读书时抓住重点句重点词接洽高低文去懂得，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发而动全身”；还如，段与段之间是什么接洽，重要资料怎样用简练的语言表达？都要渗透训练。我们常说，“要教给学生一把把开启智慧大门的金钥匙”，“教是为了不教”。学生控制了这样一系列的读书办法，浏览潜力和浏览速度会进步得更快。该教时就要教，公开课不教，课下再去教，或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢？
这节课与前几年上的课相比，也有了一些新的尝试。
如，这节课体现了新课标中提出的尊敬学生奇特的体验与感悟，体现了个性化的浏览。你认为哪一句最能体现罗丹的全神贯注就读哪一句，你认为就应怎样朗读，由你所领会到的情绪所决议，不必一个模式，一种声调，你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。
老师有给学生个性化读书和造就创新精力的意识。但其中也不乏老师的点拨与勉励。再如，这节课也体现了新课标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中情感，读中懂得，受到熏陶。在读中去与文本对话，生生对话，师生对话，老师完整成了参与读，参与对话中的一员。
这也使我领会到，新课标精力下的语文课堂，给了老师更大的自主和自由，但也对老师们提出了更高的请求。很多课堂上的生成是与与预设不同的，须要老师不露声色，随机应变，及时调剂自己的教学。
全神贯注教学反思（三）：
《全神贯注》教学反思
上课伊始，师生互赠名言，看起来、与所学课文毫无关系。
其实这正是老师的高超之处；他从学生熟知的名人名言入手，有目标地营造一种愉悦的学习气氛，开启学生的心扉，诱发学生的求知愿望和求知兴致，以问题为钓饵，让学生带着问题学习。达到“课未始，兴已浓”的状况。这正体现了老师重情趣的教学理念。
一个出色的结尾与一个吸引人的开头有机联合，似锦上添花，使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。老师以名言揭题，又以名言结课．在名言的应用上走了个来回。但结课时让学生说的名言，是学生学完课文后的感触，是知识内化的成果。透过自己说名言，由此及彼，由课内到课外，这也体现了老师重迁移的教学理念。
全神贯注教学反思（四）：
《全神贯注》一文，抓住法国有名雕塑巨匠罗丹精雕细刻一座女像时的表示，突出了他全神贯注的工作精力，在讲述本课时，我很想透过罗丹对工作的专著来教导我的学生在学习中也就应集中自己的注意力
环绕这篇课文的特色，我有针对性地组织了教学资料，课堂教学的设计，重情境、重运动、重体验、重合作，并勉励学生自动参与，学生有创意地演，充斥激qing地读，勇敢地发表看法，将抽象的教学资料变成鲜活，富有朝气的教学资料。
教学中，我引诱学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出本来他在多角度、多层次地视察女像，反重复复地揣摩该怎样修正自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥舞”，更把罗丹工作时的冲动和高兴描绘得淋漓尽致。“吱吱直响”则解释罗丹浑身用力，十分冲动。“不停地挥舞”，解释罗丹技巧娴熟，也可见他的高兴之态。透过对这些动词的深刻懂得和对句子的有情感的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激qing而折服。紧之后，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们议论纷纭，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思考一道数学题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了办法愉快得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。”“老师，我也有过这样的感到。上一次，为了预备少年宫的舞蹈竞赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在高低学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈……我很自然地引入到：“你们接洽自己的实际来谈感受，很好。大家就应学习他们这种做事认真的态度，说不定，将来你们之中会涌现数
学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹胜利的基本吗？”
课堂上，给学生带给读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以造就学生读完了就有话要说的表达习惯。
全神贯注教学反思（五）：
《全神贯注》这篇略读课文，活泼地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完整忘却了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，活泼传神，使我们如临其境，如见其人，充足表示出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著寻求的精力。
略读课文具有较显著的独立浏览的性质，在教材中支配略读课文重要是引诱学生应用精读课上学到的浏览办法用于浏览实践，逐步造就学生独立浏览的潜力。个体自读、错误交换是略读课文学习的主要方法，教师只需在教学中给予学生恰当的点拨指点，从而把更多的时光，更大的空间留给学生自己。在教学《全神贯注》时，我就给足学生充足的自主浏览时光，引诱学生初读课文，读通课文，之后让学生默读课文，又让学生自由读课文，划出罗丹全神贯注的句子。在充足接触文本的进程中，学生的感受也比拟到位。
略读课文有着自身的教学义务和特色，不能够面面俱到。但是略读教学讲求“简”、“略”，并不是说就不须要有“精”、“细”的部分，最幻想的做法是在教学中做到点面联合，粗中有细。在《全神贯注》的教学中，我精心选取了描写罗丹神态、动作的句子，引诱学生细细品读、感悟、内化，使略读与精读互相融会。透过有层次、有取舍、有详略的浏览，在资料懂得、情绪熏陶、语言感悟与办法习得上达到比拟幻想的后果。课文中最后一句话，是揭示道理的一个句子。就让学生读读句子，说说自己的感受，学生的懂得往往只会空泛地停留在表面：我们做事情就应全神贯注。为了让学生切实领会到句子的含义，我设计了说话资料，让学生说说在日常的学习、生涯中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。接洽生涯，使学生情绪得到升华。
这节课我认为存在的问题有，一是懂得中的指点仍过多，二是小练笔写作办法渗透得不够自然。这一堂课下来，我想教学略读课文，教师更应撒手让学生自主学习，要环绕课文的重点、难点，引诱学生读书、思考、讨论。不要逐段讲读，不要把略读课文上成精读课文。要留给学生充足的自读时光和学习讨论时光，勉励学生采取合适自己的办法学习，逐步进步自学潜力。略读课文的教学将教师推到一个更“隐藏”的角落，学生站在更“亮”的舞台中间。
全神贯注教学反思（六）：
《全神贯注》这篇略读课文，活泼地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完整忘却了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，活泼传神，使我们如临其境，如见其人，充足表示出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著寻求的精力。
在设计教学时，我联合浏览提醒，环绕：课文重要讲了一件什么事？划出你以为最能表示罗丹工作时全神贯注的句子，谈感受。这两个问题是贯串本文的重点问题。因此在设计教学时我花了较多的时光思考如何引诱学生感悟。在讲述本课时，我先介绍罗丹，观赏他的作品，为什么罗丹能成为巨大的雕塑家呢？让我们一齐走进罗丹的故事，自然地引出课题。导入部分花的时光很短，但后果不错，自然过渡到课文。学习这样的略读课文最重要是撒手让学生自读自悟，读是最根本也是最主要的。以读为本，让学生自由读，默读，迅速读等多种方法朗读，在不断读中加深对课文的懂得。初读课文后，学生对课文有了整体感知，联合概括课文重要资料的办法，说一说课文重要讲了一件什么事？指名说，同桌互说，顾及到一些基本较差的学生。
因为在第二段中没有涌现“全神贯注”这个词，作者却可透过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把“全神贯注”诠释得淋漓尽致，是个很好的值得学习的段落。本课最主要也是最可能涌现亮点的环节就是回报重点句子谈感受。教学中，我引诱学生找出句子读一读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。你从这些句子中读出了什么？想象说话：你听到了他在说什么？你从文字背后看到了什么？这一系列的问题都是为了引诱学生说出自己的感受。学生汇报进程中也涌现了许多亮点：罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他是在多角度、多层次地视察女像，反重复复地揣摩该怎样修正自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥舞”，更把罗丹工作时的冲动和高兴描绘得淋漓尽致。“吱吱直响”则解释罗丹浑身用力，十分冲动。“他越干越有劲，越干越冲动”证明罗丹十分投入，全身心的投入到了修正女像的工作中，时光对他来说基本不存在……透过对这些词句的深刻懂得和对句子的有情感的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作豪情而折服。
同时，我还引诱学生领会：细节描写就是抓住每一个动作，每一个神态。针对这个单元的习作：写一个你敬仰的人。我个性设计了一个读写联合的片断练习：描写你熟习的一个人学习或工作时情景，习作中，学生能抓住人物的动作、神态写具体。这节课的教学，实现了浏览教学和作文教学的有机联合。
全神贯注教学反思（七）：
《全神贯注》这篇略读课文，活泼地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完整忘却了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，活泼传神，使我们如临其境，如见其人，充足表示出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著寻求的精力。
针对这个单元的习作：写一个你敬仰的人。我个性设计了在《全神贯注》这一课进行一个读写联合的片断练习。因为在第二段中没有涌现“全神贯注”这个词，作者却可透过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把“全神贯注”诠释得淋漓尽致，是个很好的值得学习的段落。
读写联合的课，读是十分主要，要学生读得通、读得透、读得要有所感悟，那老师的导读就更为主要了。但在这节课的教学中，由于我盘算要留足够的时光让学生写，所以在对句子的解析中，都是略略带过，讲到了词时都是点到为止，因而造成了老师导得浮浅不够深刻。没有深刻地引诱学生懂得罗丹的情感时刻随着塑像的变更而起伏。
全神贯注教学反思（八）：
《全神贯注》是一篇略读课文，重要讲述了法国有名雕塑家罗丹邀请好友到家中做客，自己却全神贯注地工作，忘却了挚友的事。突出了他全神贯注的工作精力，重在感悟罗丹的浑然无私，执着寻求的精力，明确做什么事都要全身心肠投入其中，这样能力胜利。
在设计教学时，我联合浏览提醒，环绕：课文重要讲了一件什么事？划出你以为最能表示罗丹工作时全神贯注的句子，谈感受。这两个问题是贯串本文的重点问题。因此在设计教学时我花了较多的时光思考如何引诱学生感悟。在讲述本课时，我先介绍罗丹，观赏他的作品，为什么罗丹能成为巨大的雕塑家呢？让我们一齐走进罗丹的故事，自然地引出课题。导入部分花的时光很短，但后果不错，自然过渡到课文。学习这样的略读课文最重要是撒手让学生自读自悟，读是最根本也是最主要的。以读为本，让学生自由读，默读，迅速读等多种方法朗读，在不断读中加深对课文的懂得。初读课文后，学生对课文有了整体感知，说一说课文重要讲了一件什么事？指名说，同桌互说，顾及到一些基本较差的学生。
本课最主要也是最可能涌现亮点的环节就是回报重点句子谈感受。教学中，我引诱学生找出句子读一读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。你从这些句子中读出了什么？想象说话：你听到了他在说什么？你从文字背后看到了什么？这一系列的问题都是为了引诱学生说出自己的感受。学生汇报进程中也涌现了许多亮点：罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他是在多角度、多层次地视察女像，反重复复地揣摩该怎样修正自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥舞”，更把罗丹工作时的冲动和高兴描绘得淋漓尽致。“吱吱直响”则解释罗丹浑身用力，十分冲动。“他越干越有劲，越干越冲动”证明罗丹十分投入，全身心的投入到了修正女像的工作中，时光对他来说基本不存在……透过对这些词句的深刻懂得和对句子的有情感的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激qing而折服。
一节课，能够说从备课开端一向到与名师交换，全部进程都有许许多多的收获，有很多启发。自身还存在一些问题务必要引起看重并在今后的教学中不断改良。我在引诱学生谈想法谈感受的环节做得不够好，引诱语缺乏激发性，以至于答复问题的学生面很窄，有很多学生无话可说，其实当学生不明确要说什么的时候，老师能够先做示范，学生明确的办法，明确了能够从哪些角度开端说，自然有很多话，很多想法要和大家交换。另外在课堂上不够灵巧，学生回到涌现亮点的时候没有及时抓住，课堂生成处置不够快速，不够灵巧，在以后的课堂上必需时刻提示自己多给学生说的机遇，给他们施展想象思考的机遇，多关注学生的想法，这样的课堂才会是热烈的，活泼的，才是真正属于学生自己的课堂。
全神贯注教学反思（九）：
《全神贯注》这篇略读课文，活泼地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完整忘却了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，活泼传神，使我们如临其境，如见其人，充足表示出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著寻求的精力。
针对这个单元的习作:写一个你敬仰的人。我个性设计了在《全神贯注》这一课进行一个读写联合的片断练习。因为在第二段中没有涌现“全神贯注”这个词，作者却可透过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把“全神贯注”诠释得淋漓尽致，是个很好的值得学习的段落。
读写联合的课，读是十分主要，要学生读得通、读得透、读得要有所感悟，那老师的导读就更为主要了。但在这节课的教学中，由于我盘算要留足够的时光让学生写，所以在对句子的解析中，都是略略带过，讲到了词时都是点到为止，因而造成了老师导得浮浅不够深刻。没有深刻地引诱学生懂得罗丹的情感时刻随着塑像的变更而起伏。
但是在实际教学中，也有很多不尽人意的处所，课后我们教研总结了以下几点:
1、在课前如果能回想一下以前学过的写人文章，是如何透过语言、神态、动作来表示人物形象的。会对本课重难点的突破有很大帮忙。
2、在学生制订每一环节的小目的时就应在细一些，如生字新词都控制到了什么水平，还就应有个及时的反馈。
3、在默读探究一环节，还应再请求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描写用不同的符号进行圈画，在交换研究一环节也应离开来，细细去品读，透过多读去谈领会，学生收获会更大。
4、最后的拓展是创设情景让学生进行写作训练，对于全神贯注的样貌，学生能用上课文中的句子固然很好，那是学以致用，但是也要勉励孩子们依据自己对生涯的体验与视察勇敢表达，也可让孩子们进行合理的想象必需会更活泼。
全神贯注教学反思（十）：
《全神贯注》教学反思
《全神贯注》这篇课文是一篇略读课文，活泼地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完整忘却了客人的事。作者的编写目标是让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精力，造就一丝不苟、精益求精的风格;二是初步学习透过描写人物言行表示人物品德的办法。
本组训练的重点是：能把握课文的重要资料，留意人物的外貌、动作和语言描写的办法，领会人物的执著寻求精力;能在学习的进程中提出不懂的问题讨论解决;还要学习透过具体的事例来描写一个人精力风貌的办法。
因此我是这样设定教学目的的：
1.认识本课6个生字，领会词语的意思。
2.准确、流畅、有情感地朗读课文。
3.领会并学习全神贯注的工作态度及透过语言、神态、动作描写表示人物品德的写法。
二、找准切入点，达成目的
本课的教学重难点是透过人物言行领会罗丹如痴如醉工作的情景，进而领会“全神贯注”的含义。
课文第二自然段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁剧烈地争吵。……”这些语言、动作、神态反应罗丹全神贯注地工作情景，是本课教学的重点段。
思考到本组课文都是写人记事的文章，正好能够引诱学生联合课文，领会如果透过描写人物语言、动作、神态来表示人物品德的办法，为本单元习作做好铺垫，因此在教学中也有所体现。所以在教学中，我没有直接让学生找哪些句子里看出罗丹的全神贯注，而是从他如何修正女像入手，让学生在感受他的语文、动作、神态中去感受他的全神贯注，也从一个侧面让学生领会作者的写作手段。
不足：
1.对于在教学中涌现问题，没有及时调剂，比如说让学生想象说话写话的时候，写完了，老师和学生来进行对话，当我们在辩论的时候，说到第三句，学生立刻停住了，当问及为什么时，他说到老师只请求写三句话，说完三句就好了，解释学生没有完整投入到辩论中去，而是完成一件老师安排的义务，而在设计教案时，如果加个省略号是不是会更好呢这样学生就会有更多施展的空间了。
2.对指点学生学习略读课文的办法还不够体系
略读课文就是要造就学生的独立浏览潜力，训练和帮忙学生控制必需的学习办法。但是在本课教学中，毕竟要教给学生什么样的浏览办法，没有体现出来。这也是我迷惑的处所，我们能够教给学生什么样的浏览办法呢
全神贯注教学反思（十一）：
全神贯注教学反思
《全神贯注》这篇课文活泼地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完整忘却了客人的事。本课是略读课文，略读课文就是要造就学生的独立浏览潜力，训练和帮忙学生控制必需的学习办法，能够让学生爱读书并且会读书，造就他们自动探究的意识和潜力，这是课标的请求也是新课程编者的意图。所以我在教学时引入课题后，有意识地引诱学生要先读浏览提醒，懂得学习目的，并逐一罗列出来，使学生在学习时能有据可依。
本堂课的教学，我重要让学生在读中解决问题、读中感悟。为了能把握住重点，我对课文中的其它资料进行淡化处置，让学生集中精神去浏览课文的重点部分，也就是课文的第二自然段和课文最后一句话。第二自然段的教学，我重点指点第二段表示罗丹全神贯注的句子的懂得。让学生透过读一读、想一想、说一说等运动来感悟文本，领会罗丹全神贯注的工作态度，学生居心性很高，能居心地参与到课堂。
课文中最后一句话，是揭示道理的一个句子。为了让学生切实领会到句子的含义，我在让学生读一读后，又设计了说话资料，让学生说说在日常的学习、生涯中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。接洽生涯，使学生情绪得到升华。另外思考到本组课文都是写人记事的文章，正好能够引诱学生联合课文，领会如果透过描写人物语言、动作、神态来表示人物品德的办法，为本单元习作做好铺垫，因此在教学中也有所体现。
但是，我以为我这节课还存在着严重的不足：
1、本课教学的一个重点就是透过描写人物的语言、动作、神态来表示人物的品德，但是在教学运动中我只对动作、神态这两处进行了讲授，在罗丹说：“还有缺点、把你忘了”这些语言描写时，我只重视领会，而没有顾及到引诱学生注意这种写作办法。
2、我总是以为一些重点句子就就应研读、品读，读出味、悟出情，所以对表示罗丹全神贯注的句子剖析细致，再加上我这天没有按点上课，不知具体几点开端教学运动，即使有表也不知从什么时候开端计时，导致严重超时。
3、在课堂开端阶段，没有给学生充足的自学时光。
透过本次的授课，我认识到了自己在教学中的不足，争夺在以后的教学中，多注意课堂设计，让学生真正的学到知识。
全神贯注教学反思（十二）：
《全神贯注》教学反思
课堂教学进程，是若干个充斥性命和活气的个体展现自己的个性，共同协作，相互影响和晋升的进程。因此，课堂上要充足施展每一个个体学习的居心性，让每一个体都自动参与，这是促使自动学习症结。老师在教这节课时就设计了“自主读书”这一个环节──“找出你感兴致的一处描写，读一读，划下来。”这样，给学生浏览自由度，开辟了学生参与学习的空间，给每一个学生同时、同等参与学习的可能，学生能够依据自己的爱好、自己的需求去读书，去感悟，转变了过去那种用一把尺子提问题的方法。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的进程中有不同的感悟，不同的收获，使不同层次的学生都有机遇得到锤炼。
教师在教学进程中要擅长引诱学生自己去思考、探究问题并自己解决问题。比如，课文中并没有写出罗丹在自言自语说些什么，这无疑给学生留下很大的想像空间，因而，老师的一句“你能想像一下，罗丹他自言自语地说些什么呢？”把学生的思维调动起来，引诱学生进入主角，变成课文中的人物，学生的想象翅膀打开了，灵感被激发，创作愿望被唤起，孩子们纷纭上台表演，演绎自己对课文的感悟。
《语文课程尺度》中指出“学生是学习和发展的主体。语文课程务必依据学生身心发展和语文学习的特色，关注学生的个体差别和不同的学习需求，充足激发学生的自动意识和进取精力，重视质疑问难，
商讨学问，砥砺思想，提倡自主、合作、探究的学习方法。”这堂课把探究获取知识的自动权还给学生，给学生带给读书、感悟、表达的空间和时光，让学生自己去读，自己去悟，悟了就说，未悟就问。在课堂上，教师只是在“铺路搭桥”，点拨引诱学生勇敢地读书、勇敢地说话、勇敢地提问、勇敢地表演，真正实现“口、手、眼、脑”等多种感官的解放。
篇一：风铃草它，虽没有荷花出淤泥而不染的高风亮节，也没有芍药那千娇百媚的绝代风华，君子...[全文阅读]
神奇的小花一阵微风吹过，从天上飘飘悠悠掉下来一粒神奇的种子。与下一段合并这颗种子很快就...[全文阅读]
雪梅花儿有许多种，春天开迎春花，桃花，杏花……夏天开凤仙花，鸡冠花……秋天开玉簪花，菊...[全文阅读]
春天来了，人们纷纷来到公园欣赏美丽的迎春花。于是迎春花变得骄傲起来，它趾高气昂的对小草...[全文阅读]
猕猴桃初夏的时候，美味可口的猕猴桃上市了。猕猴桃是椭圆的，和鸡蛋一样大小。外皮是褐色的...[全文阅读]
