如何造就学生的学习兴致
如何造就学生的学习兴致（一）：
浅谈如何造就学生的学习兴致
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”解释兴致是一种特别的意识偏向，是学习的情绪动力，是求知欲的源泉。因此教师在教学中不但要教给学生知识，而且要使学生会学、爱学，造就学生学习的兴致，激发学生学习的动机，这是进步学生学习成就的最有效的门路。
一、关怀爱惜学生，造就良好的师生关系[由整顿]
师生关系的树立和发展，务必以师生相互认知和懂得为基本，懂得和认识学生，是教师施教的前提。已有的事实证明，对学生了如指掌，是教师施教胜利、与学生协调相处的根本条件之一。学生对教师的认识和懂得，则往往是学生对教师施教信赖水平的主要根据之一，也是影响学生学惯用心性的主要因素之一。
中学生爱说爱动，自我束缚、自我掌握潜力不强，同时带有较强的“亲师性”。如果他们比拟爱好哪个老师，他们就会比拟爱好该老师所任教的课目，会花力量、花工夫去学，成就自然就比拟好，反之，如果他们不爱好某个教师，那么他们就会不爱好学该老师所任教的课，甚至发生消极抵牾的心理，成就自然一落千丈。因此，老师与学生朝夕相处，不能靠一时的“做秀”是来打动学生，要真正的放下架子，走到学生中去，和学生打成一片，关怀爱惜学生，尊敬学生，与学生真诚交换，用真挚博得学生。把自己塑造成学生心目中一个可亲可近的密切朋友。同时，对于他们的缺陷和毛病在批驳的时候要注意批驳的方法办法。要在不伤他们自尊心，不凌辱他们人格的同时，让他们从心坎觉得教师的批驳是真挚的爱，是由衷的爱惜和帮忙。这样，师生能力关系协调，情感融洽，学生才会真正的从心里接纳你，兴致盎然地进行学习。
二、让学生体验胜利的乐趣
心理学研讨证明，胜利的体验能够使人加强信念、战胜自卑感，淡化挫折、失败带来的心理压力。人们从事任何的运动，都有一种要达到目标的欲望，当运动取得胜利，欲望达到的时候，就会有一种心理上的造诣感。这种造诣感，又发生一种寻求，想持续取得胜利的须要，发生了进一步的动机和兴致。学习也是如此，缺少学习动机和兴致，学习上便很少取得胜利。如果我们帮忙他取得一点成就，并给以勉励和支撑，使他转苦为乐，这就会造成他们学习改变的开端。
课堂教学中，教师评价的好与坏将会影响到学生持续学习的居心性。评价得好，会进一步激发学生的学惯用心性，拓宽思路，有利于更好的控制下一知识；评价不得体，会挫伤学生的居心性，学生会失去信念，对于居心性甚至是毁灭性的打击。因此，在教学中，教师应避免直接的否认评价，应采用得体、勉励性的评价。学生答题准确时，要加以勉励，如“你真棒”“verygood”；涌现毛病时，应给予指点；思维受阻时，应擅长启示引诱，如“你思维很敏捷，再想一想？能否说得更完善些。”“很好！你有动头脑，下次再接再厉”“大家起来帮忙他。”等。促使学生获得胜利，使之体验到学习的快活和胜利。对于基本较差的学生，在课堂上能够把一些简略的问题留给他们，让他们品尝到胜利的喜悦，发生学习的居心性。
法国的雕塑艺术巨匠罗丹说过的“美是到处有的。对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺乏发明”。因此，教师不能用一把尺子、从一个方应对所有的学生进行分等，这种评价办法不能真实地反应每一个学生的真实状态，而是就应针对学生个体的不同的学习状态，制订不同的学习目的。当学生有达到目的时，教师应该不小气表彰，在不同的场所给予勉励和赞美；对于没有达到预定目的的学生，我们就应帮忙其剖析原因，如一张考卷；我们能够依据上面的失分状态，帮忙其剖析哪些是他不就应失分的题，哪些是他由于知识控制缺漏造成的失分，从而找到解决问题的方法，帮忙其重新树立自负心。同时，对于测验成就没有达标的同窗，我们能够采取“借贷”制，比如：某个学生的目的是定80分，成果只考了79分，那么我们能够先“贷”给他1分，但是请求他在下一次测验的时候，除了要达到80分的目的外，还要“还”上1分，这样即让学生尝到了胜利的喜悦，同时也让他们有了更进一步的动机和兴致。
三、加强趣味性，造就学生的学习兴致
托尔斯泰说过：“胜利的教学所须要的不是强迫而是激发学生的兴致。”传统的教学模式和办法比拟死板，黑板加粉笔，教师在上面讲，学生在下面听，学生的位置消极被动，教学气氛沉闷，久而久之，学生就会失去学习的兴致。因此，教师在教学中应该让学生觉得搞笑和新奇，吸引学生的注意力。这就请求教师在教学进程中充足应用图片、模型、投影、幻灯、录像、多媒体课件等来丰硕课堂教学。如，在讲解甲午中日海战时，先让学生观看一段甲午中日海战的录像，这样就使学生对这场战斗有一个直观的印象；在讲到为什么中国会失败时，再让学生观看截取的有关的录像片断后让学生进行归纳和总结。这样能够更直观地向学生出现抽象的、不易懂得的材质，激发学生的想象，变抽象为具体，从而使教学运动教得活泼、学得生动、练得扎实。
总之，激发学生的学习兴致，造就学生良好的学习情绪态度，是进步学生学习成就的主要因素。
如何造就学生的学习兴致（二）：
如何造就学生的学习兴致
经常听一些教师埋怨说：“我对工作很负责，学生就是不愿学、不爱学。”有的教师说：“学习本身就是一种艰难的脑力劳动，不吃苦怎样行！”在教导教学运动中，教师习惯于用“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”等警句和头悬梁、锥刺股、囊荧而读、凿壁借光的故事，来鼓励学生用功学习，而很少思考到让学生在学习进程中去领会愉悦和快活。
有名心理学家皮亚杰以为：“一切有成效的工作务必以某种兴致为先决条件。”教导是造就人的运动，学生要获取科学文化知识，首先要对学习充斥兴致。一旦失去兴致，学生不仅仅会觉得学习是一种苦楚，而且学习效力也不会高。
法国有名教导家第惠多斯说：“教学的艺术，不在于传授的本事，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”我国古代教导思想家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生是学习的主体，教师对知识的传授、引诱，只有透过学生接收才会内化成自己的东西。因此，教师要充足调动学生学习的自动性、居心性。让学生具有浓重的学习兴致，诱化出强烈的求知愿望和学习动机，从而自觉自愿地投入，真正变“要我学”为“我要学”。
学习是一种艰难庞杂的脑力劳动，学生终年累月的学习是很辛劳的。如果没有兴致来支持，那的确是一件十分苦楚的事情。浓重的学习兴致能帮忙学生战胜学习中的畏难情感和艰苦，学习起来不仅仅不认为苦和累，而且会觉得其乐无限。有名生物学家达尔文童年时期就对生物研讨具有浓重的兴致，在采集标本时，为了腾出手来捕捉昆虫，竟然将甲虫塞进嘴巴。我国有名数学家陈景润，在数学研讨中达到了如痴如迷、废寝忘食的地步。古往今来，大凡卓有成效的“大家”“学者”无一不对自己所从事的科研事业充斥浓重的兴致。
素质教导个性重视造就学生的创新意识和创新潜力。每个学生的潜能就像取之不尽的宝藏。学生只有浓重的兴致，能力激起探究性思维，自动开发的潜能，连续活泼的思维状况，从而点燃创新思维的火花。如果学生对学习没有兴致，就会发生倦怠心理，认为学习枯燥乏味，从而抹杀他们的创新潜力。
实行素质教导，务必让学生对学习充斥兴致，使学生愿学、乐学、善学。两考过后，学生们对帮忙自己学习的各类资料没有任何情感，而是进行烧毁。学生如此“敌视”学习，这是教导的悲痛，也是教导工作者的失败。学生为什么对学习毫无兴致，如何进步学生的学习兴致，让学生体验快活，这是我们每一个教导工作者就应思考和解决的问题。
素质教导虽然已经倡导了多年，但直到这天，我们依然没有走出应试教导的约束。在“升学率”大棒的指挥下，教导难以做到因材施教，让学生在各个方面都得到应有的施展。教学资料单一、教学方法陈腐，“题海战术”、“精英教导”的弊病，学生在社会、家庭和学校的压力下被动学习，没有任何乐趣可言了。这些都滋生了学生的厌学情感。
在提倡以人为本、科学发展的这天，应尽快走出应试教导的暗影，如果短期内尚不能从体制上转变应试教导的评价机制，作为教导工作者，也就应为学生的快活学习和健康成长竭尽全力。教师要不断丰硕自己的知识，讲求教学艺术，居心投身课改研讨，勉励学生创新学习、自主学习，让学生体验到学习的快活。
如何造就学生的学习兴致（三）：
如何造就和激发学生的学习兴致？
现今的时期是信息化时期，属于信息化大爆炸的年代，学生所接触的各种信息不仅仅复杂而且量大，做为学校这个专门的教导机构就务必把知识分门别类进行筛选地教给学生，还要把学生从社会上各种影响学生学习兴致的诱惑中拉回校园中，这就肯定学校不仅仅要抓教导教学，还要看重学生在心理上对学习兴致的造就和激发。
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学习兴致的造就和激发是既有接洽又有差别的，学习兴致的造就，是使学生把社会和学校向他提出的客观请求变为自己内在的兴致；学习兴致的激发，是把已经构成的、潜在的学习兴致充足调动起来。造就是激发的前提，而在激发学习兴致时，又能进一步增强已有的学习兴致。很多教导办法往往同时兼有造就和激发学习兴致的作用。有关专家对这方面提出了如下几点推举：
目标教导，激发学生学习的须要和兴致
教导心理学的研讨和教导工作的实践经验证明，采取活泼的、合适学生心理发展程度的教导方法，能够胜利地造就学生的学习兴致。例如，应用试验课、实践课，依据社会上学生感兴致的热门问题，（如：网游中的中国文化）在课内提出一个学习主题，不给限定，自由施展讨论，让学生群众完成，或者组成兴致小组，让学生各抒己见，然后自己总结提炼出最终的解决方法。在这类事例中，学校订学生学习的请求，是透过活泼、具体而富有沾染性的方法提出来的，是比拟贴合青少年心理发展特色的，因而更容易使学生懂得这种请求，使它转化成为学习兴致。
透过引诱方法造就和激发学生的学习兴致
以前有人做过一个试验，叫一些3～5岁的儿童识字。读第一课时，有几个儿童很胜利，第二天他们很愉快地再来读这课书。有几个在第一次失败了，第二天他们就不居心了。再经过几回失败，他们甚至厌恶这个运动，不愿再持续下去，或者想做别的运动，或者躲着不愿意来了。即使经过夸奖、表彰，他们还是不爱好这个他们以前失败过的运动。之后，导师变换方法，参加游戏、讨论，甚至情景表演的方法，经过劝诱、勉励，才取得了胜利，逐渐对识字表示出热情的态度。所以识字使学生获得满足感，愿意持续学习的一种动力，而战胜了艰苦而获得胜利，让他对以后的学习兴致就越浓重更居心。
勉励的方法能够激发非凡的学习动力
在学生对学习取得胜利的时候，教师对学生的学习成就给予准确客观的评价，及时给予表彰、勉励，就更能进步学生的兴致，能够发生非凡的学习动力。有的研讨证明，对学生的学习，赞赏优于批驳，而批驳又比没有评价好。有人做过一个试验：在第一次考试后，把学生分为成就相等的四组，然后对第一组学生进行赞赏，对第二组学生进行批驳，让第三组学生听着对一、二组的赞成和批驳，第四组学生则与前面三组隔离，对其成就不加任何评价。试验持续了五天，成果发明第一组学生的提高比第二组的要快，而第二组则比第三、四组提高快，第四组提高最小；因为赞成能增强学生学习的居心性，而批驳则往往使学生注意到自己的缺陷，并加以纠正，有所提高。在一般状态下，赞成比批驳的后果好，第四组因不作任何评价，学生不懂得学习成就的好坏，故提高最小。
把学生其他的兴致转移到学习上来
教学经验和有关研讨证明：在学生缺少学习兴致的状态下，往往能够应用学生爱好游戏或讲故事等运动的兴致，把这种兴致转移到学习上，从而使学生发生对学习兴致。例如，有一位班主任发明班里男孩子们有要做特种兵的幻想，她就把学生带到武警军队特种大队跟叔叔们联谊，看叔叔们表演，看叔叔学习，发明叔叔不仅仅要锤炼自己的身材，还要懂得各种电子信息技巧，信息互交，还务必对地理、人文、风土人情有必需的懂得，让学生在学习上发生兴致，从而发生了学好各学科的兴致。
透过提出问题以造就和激发学生的学习兴致
学生在学习进程中遇到问题，如果在教师的启示下，由他自己去求得答案，自己概括出定义、定理和法则，他解决问题的居心性就高。他战胜的艰苦越多、越大，他的学习愈加居心，兴致也会更高。让学生成立各种课外学习小组运动，为懂得决某种问题而进行学习时，提出一个学习的课题，让学生组成学习攻关小组，但是课题答案不限定一个尺度答案，设几个答案，最后把所有的答案拿出来大家评议，选出大家最满意的答案，也许这个答案会让你大吃一惊学生的发明潜力如此非凡。这样教师就能够更加有效地造就和激发他们的学习兴致，也能够从中找到学生的兴致点所在，以便今后因材施教。
学生的学习兴致是在必需时期和社会条件，包含学生自身条件的影响下发展变更的，由于这个发展进程时光比拟长，而且影响这个发展进程的因素又十分庞杂，所以它常有变更重复的现象，这是很自然的。主要的是让学校和导师随时注意学生学习兴致的发展过程，及时采用有效办法，促使他们的兴致向准确方向发展，引诱、引诱、启示、勉励、赞赏，总之应用一切手腕把学生的兴致带到学习上，最终达到学校教导的目标。
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