高中语文教学反思
高中语文教学反思（一）：
高中语文课堂教学设计的反思
在提倡“素质教导”的这天，我们遵守“以人为本，以学生为主体”的先进的教学理念，摸索学生全面发展之路。高中的语文须要在如何进步学生素质方面给予更多的思考，拟定一套切实可行的计划，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的就应是也只能是在保证学生对语文有足够看重，并有必需语文基本与写作基本的前提下，怎样有的放矢地传授对进步学生的语文基本知识大有卑益的教学资料和写作训练办法。以此为基点，高中语文教学急切须要在教师、教材和学生这最根本的教学三环节中进行认真检验的基本上，肯定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地增进高中语文的素质教导。透过多年的教学经验，我以为在新课标下进行语文教学设计应做到以下几点：
一、教学设计务必更新教导观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发明仍然存在着许多旧的观念，无法解脱旧的思想、习惯权势、旧的传统的影响，重视45分钟课堂知识的讲解流传，而疏忽对学生潜力的造就、智力的开发。语文科的实质属性，就是语言的学习和运用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲解，只有集中教学目的，突出教学重点，贴合学生的学习潜力，这样能力让学生获得实效。高中语文教导指向“人的发展”。因此就请求我们，高中语文教学务必接洽生涯实际，重视语文实践，潜力训练，要以语文知识为基本，做到切实有效，课内课外有机联合。但我以为，无论课内课外，都务必环绕一个核心、两个根本点，也就是环绕“潜力训练”这个核心而展开，两个根本点就是课内与课外。课内重视于练习，课外致力于浏览，课内课外相互联合，不拘泥于教材资料，而延长到课外浏览教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学氛围就比拟活泼，对深化课堂教学，进步教学后果起到很好的作用。
二、教学设计务必体现充足施展学生主体作用，变被动为自动。长期以来，我们的语文教学重视了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的懂得，而疏忽学生的主体作用。要进步高中学生的语文素质，就务必在课堂教学中，充足施展学生的主体作用，发掘学生的潜力，激发和造就他们的学习兴致，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时光与空间，自动参与课堂教学运动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同窗演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题情势让学生充足讨论，共同解决。这样就把学习的自动权交给学生，让学生有主体参与的感到，能充足调动学生的居心性，使课堂充斥着活泼的氛围，个个踊跃讨论，居心发言。但在造就学生自动参与教学进程中，要重视举一反三，触类旁通，让学生控制剖析解决问题的办法，控制浏览剖析的办法要领，转变旧的学习状况，不是被动地懂得老师传授的知识，而是自动地控制和应用知识。正如陶行知先生所说的“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要控制了科学的有效的学习办法，能力融合贯通，毕生受益。
三、教学设计要少一些空洞的表演，多一些扎实的训练[由整顿]
课堂教学中，有时依据教材的特色针对某个环节进行相干的表演，这无疑能加深学生对课文的懂得，激发学生的学习热忱，进步学生的综合素质，也体现了新课程尺度中教师的重要义务是组织课堂教学，把重要的时光让给学生进行自主学习的思想。但如果不顾文本资料，就是单纯为了活泼课堂氛围，把表演当成课堂时尚的道具，那么这种做法就很值得商议了。在设计课堂表演这个环节中，老师就应先思考这样一些问题：首先想一想让学生表演的目标是什么，不能为了表演而表演。我个人以为能不表演就不表演，因为表演究竟一种帮助手腕，而且年级越高越要摒弃。如果学生能透过语言文字在脑筋里表演岂不是更好？然后要想你如何让学生表演。例如在讲《阿Q正传》时，你想透过表演让学生领会阿Q语言的特色、神态的变更，那么学生的表演能达到这个目标吗？你的学生是专业演员吗？怎样调控能力不会成为一场闹剧？如果学生一想起阿Q的形象就是课堂上幽默的表演，是不是影响了学生对这个人物形象精确的把握。所以教师课前要认真去预备，不仅仅是台词、动作，更重要是学生纪律的束缚。我以为就应把表演简略化，情景化，语文化，最好是和语文根本技巧的训练联合起来。课堂表演不是万能的钥匙，过多的课堂表演必定使课堂流于浮华，它
更不能取代必要的语文训练。与其课堂上让学生脱离文本浮于表面地演一演，空洞地说一说，走马观花地看一看，到不如为学生多创设一些听、说、读、写的机遇，多给学生带给口头表达和书面练笔的机遇。没有扎扎实实地“双基”训练，怎样能切实地进步语文潜力呢？只有少一些空洞的表演，多一些扎实的训练能力使语文学习解脱表面的浮华热烈，回归本源。
四、教学设计要少一些合作讨论，多一些朗读品味
学习方法的改变是新课程最主要的变更，于是小组合作、讨论就成了目前语文课堂上最常见的一种教学方法。它也许在必需水平上体现了“自主、探究、合作”的教学理念，但有的老师为了寻求更“贴近”新课程尺度，为了给课堂贴上一个“新课程”的标签，时不时地就来个小组讨论，动不动就来个合作探究。不是寻求讨论的后果，而是寻求讨论的情势，做了许多无用功。合作、讨论并不是不能够应用，但老师就应注意的是须要讨论什么资料，怎样去讨论，如何展现和评价讨论合作的后果。由于老师在讨论之前缺乏必要的引诱铺垫，缺乏对文本必要的朗读品味，在学生对文章的资料缺少深入懂得的状态下就随便地展开讨论，那么讨论的进程和成果是可想而知的。在这种状态下合作、讨论就演化成了下面的几种状态：1、小组中有一个成员在威望地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小威望的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热烈闹地在发言，但没环绕主题，时而挤眉弄眼，时而哄堂大笑，你能够想见他们是不是在讨论老师安排的问题，至少不是严正认真的。表面讨论时氛围热闹异常，却没解决实际问题。我以为合作讨论就应在对文本充足解读，学生自己有独立思考后的前提下来进行，这样的交换讨论才用有
必需的后果。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为主要，有时“沉寂”比“活泼‘更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
传统的语文课，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成了纯洁的工具训练课，语文课堂上没有思想的碰撞、心灵的触动、情绪的陶冶、审美的熏陶，一节语文课讲下来，锤炼了老师，延误了学生。这些弊病是务必要铲除的，但矫枉不能过正，我们不仅仅要从情势上，更要从思想上走进新课程。
高中语文教学反思（二）：
高中语文教学反思
语文在高考中的作用是举足轻重的，在生涯、工作中的作用更为主要。但是，教学中，我发明有些学生，读书的时光越久，语文学习的热忱越低，尤其是到了高三，更是歧视语文学习，表示出种种消极心理。此刻我联合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些剖析，并试图找到解决问题的办法。
一、表示
1、疏忽语文
疏忽语文的学生表示为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时光就做，没时光就不做甚或想做就做，不想做就不做。个性是语文根本功较好的学生，以为语文过去学得不错，能够先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们以为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。
2、敷衍老师，平衡自己
这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷淡型要居心些，但也只是敷衍，没有明白的学习目的和学习筹划，只是满足于上课听讲，课后完成老师安排的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的答复；扪心自问时，也能够“我已尽力过了”聊以自慰。他们从不对学习中涌现的问题作居心的思考，从不对学过的知识进行体系的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状况。
3、担心焦虑却不知所措
这类学生对学习语文的主要性有充足的认识，但由于根本功差和学习办法不当等原因，尽管在语文学习上付出了必需的尽力，但测验成就不见进步甚至涌现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信念，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着测验的邻近，情感极度紧张；测验时不能集中注意力，知觉规模变窄，思维刻板，情感忙乱，时刻担忧失败，并想象失败后的情境，无法施展正常程度。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感到，不明确该怎样办才好。
4、投机取巧
有些学生不是不能学好语文，也不是不明确语文主要，而是以为高考语文不考课本，试题全体来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，这天一套资料，明天一套试题，见题就做，妄图能够“碰”上高测验题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、造就语感的请求充耳不闻。还有一些学生，标题也不做。他们抱着“我聪慧”、“我运气”的心理，等到考场“超常施展”。这是一批最典范的投机取巧者。
二、成因
1、认识的偏差
有的学生不能准确认识语文学科的特色。语文学科的教学目的是造就学生的听、说、读、写潜力。而这些潜力的进步须要我们一个一个词语的积聚、一篇一篇文章的浏览、一次一次说话的练习、一个一个片段的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特色缺少充足的认识，以为上课听听、课后做做练习就能够进步，从不注意视察生涯，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其后果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目标题目语：“语文学习的外延与生涯的外延相等。”这句话含义是丰硕的，但它至少解释一点：生涯中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成就进步的渐进性。较之其它学科，高考语文更着重于潜力的考核，而潜力的高低是综合素质的表示，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会涌现花了一些时光而看不出成效的现象，但是只要能保持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦尽力没有后果，立刻就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能保持不懈地学习，很快就会看
出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生潜力的测试和人才的提拔，高考命题材质几乎全体取自课外，有些教师和学生便发生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，原来就有投机心理的学生对温习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高测验题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“标题在课外，答案在课内”。
2、学生自我调适潜力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则重要是因为理科的标题透明度高，答案尺度，造诣感强，而文科的标题透明度低，答案隐约，就是花了时光做了，也不知对否。个性是写作类标题，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自以为不错，常常因偏题等原因被老师判为不合格。与其这样吃力不谄谀，还不如去解理科标题，“解标题多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是爱好文科的同窗也宁可花时光在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些原来对语文感兴致、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热忱。再加上高三温习阶段，各科老师都觉得课时紧，义务重，往往透过发资料、做作业的方法挤学生的课余时光，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时光都忙于完成这些须要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。
三、调控办法
1、变语文教学目的为学生的主体须要。心理学研讨证明，人的须要能生成目标，目标能推进行为，行为能优化心态。高中学生学习语文之所以涌现种种消极心理，很大水平上是部分同窗以为凭着十多年积聚的老底够了，“我不须要学了”，如果能让他们自己发明知识上的“空泛”，发生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行为。笔者曾在学生高二时搞过一个实验，让学生剖析、提炼、积聚课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的资料。每个小组指定一个组长。组长负责把本书里的主要课文分配到人。然后收集整顿的资料，并加工处置，如修正、装订等。预备工作做好后，班上组织交换。最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处理。这样，本来不够看重课本的人，理解了课本的价值；本来觉得作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，高三时候，还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材质。他们再也不以为课本无用了。
因此，教者要擅长把教学目的转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，分开了主体的居心性和自动性，后果当然不会很幻想。
2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴致是最好的老师。”可见，喜好和兴致在学习运动中是十分主要的，往往可收到事半功倍的后果。因此，教者要擅长激发学生的学习兴致。教学实践中，虽然我不擅长创设诱人的情境，但我觉得就应朝这方面尽力。因为这样做，能够有效地激发学习兴致，激活课堂氛围。如温习古典诗歌的艺术创作手段时，《诗经》里“赋”与“兴”手段的应用往往成为学生懂得的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然精确简练，但老师如果照本宣科，学生会觉得既难以懂得，又枯燥无味。怎样能力化深邃为浅易，化抽象为形象，化枯燥为活泼？我在讲“赋”和“兴”时引入了同窗们爱好和熟习的风行歌曲。讲“赋”时，在说明了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词：“村子有个姑娘叫小芳，长得俏丽又仁慈，一双俏丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的办法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不启齿妹不说话妹心怎样想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的办法，在教学中显得简
单幽默，极大地调动了学生温习语文的兴致。卢梭说：“教导的艺术是使学生爱好你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生爱好你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐清除，而走向居心。
3、分解大目的，让学生感受胜利的喜悦。俗话说，“信念是胜利之舟”。自负心是人们完成任何一项工作的主要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺少足够的自负心而导致失败，这在生涯中司空见惯。自负心对于高三学生更为主要。高三学生测验频繁，情感波动大，一旦哪门学科有两次测验“滑坡”，立刻就自暴自弃，这时，帮忙他们建立信念、改良学生作为学习者的自我概念是十分有必要的，不妨搞一些小的专题性的比赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表彰和嘉奖，因为教师的“表彰和嘉奖”代表着一种“威望”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自负心得到极大的加强。学生学语文，最怕的有作文、现代文浏览和诗歌鉴赏。在开端进入诗歌鉴赏温习阶段，我采取了分解法教学：懂得诗歌的常识――鉴赏诗歌的形象――灌输诗歌的表达方法和表示手段，训练答题步骤――品味诗歌语言――最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技能的小论文。经过几周的训练，学生认为“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。但是，有一个广泛现象值得看重――他们的浏览量有限，他们的鉴赏程度太低，务必强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指点他们的实践――准
确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，我透过做这样的分解工作，使大部分学生消除了害怕心理，这一点，仍然是有效的。心理学研讨也证明，“嘉奖能够进步学习后果，至少不会下降其后果”，“嘉奖是人的一种本能性的寻求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、造诣感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增长。
高中语文教学反思（三）：
高中语文课堂教学反思
教学反思与教学笔记是增进教师成长的主要元素，我在平时将印象深入的教学随笔进行了整顿，在那里和大家共同探讨。
一、在《史记选读》课堂教学中要看重虚拟情境教学
虚拟情境教学重要起到充足体现学生的主体位置的作用，在教学设计中从学生角度动身，激发学生学习语文的兴致和自主学习的欲望，在调动学生的居心性同时也贴合学生的身心发展特色。例如：对于《史记选读》学习，我转变了墨守陈规的文言知识“填鸭”教法，师生预备共同表演课本剧，在虚拟情景下教学，这样极大地激发学生的思维和发明潜力，还能与随笔化写作相联合，把课堂的主体交给学生，一定能成为古文学习教改的突破口。我将举办课本剧表演的资讯在课堂内宣布，并依照现成的组别，将学生们分成四个课本剧组，就地取材从课本里与同窗们磋商了四幕表演性强的历史剧目――《荆轲刺秦》《鸿门宴》《将相和》《霸王别姬》。之后，提拔演员、修正台词、道具预备等工作都撒手交给各个“导演”去兼顾了。在接下来的重要人物性情剖析概括环节，同窗们以前所未有的豪情冲上讲台书写自己的观点：项羽的优柔寡断，刘邦的知人善用，蔺相如的声名大义……整块黑板被同窗们的各式字体填得满满的。这仅仅是在写文字吗？不，这是他们智慧火花的迸发！信任课后的随笔也同样值得期盼。这完整与“随笔化作文”中随笔的深入内涵不谋而合：随时随地、随遇随历、随感随记、随读随议。
二、在议论文课堂教学中要化繁为简，进步课堂教学的有效性
对于《六国论》的教学，首先：要增强诵读和背诵，让学生“走进文本、走近作者”地诵读，读出作者心声，做好课前预习的朗读安排请求，课中的朗读指点，课后的诵读和背诵支配和检讨。事实证明，文言文教学应用诵读法教授文言文确切是行之有效的好办法。读中能够认字，读中能够会心，读中能够悟情，读中能够明理，读中能够知法，读中能够鉴赏，总之，一切的教学义务都能够透过读来实现完成。教师要对读的方法深刻研讨，什么时候读，怎样读，读哪里，针对于不同的文本，都就应有各自最好的处置，读的天地大有可为。请求学生读好，教师要先读好，教师要读得响亮，读得豪情，读得自负。本节课，教师如果能领读一遍，读的后果可能会更好。多种情势的诵读，多种方法的诵读有利于加深学生对文本的把握。比如，齐读在整体感知上很主要，默读对于没预习的学生很有利益。还有，不同的段落要读出不同的情绪所在，个性是最后两段的议论，要读出情绪。知识点能够让学生自己去归纳，但教师要做好引诱，同时注意启示学生相干的联想。教师还要指点学生学会整顿笔记，勉励学生在必需的积聚基本上，针对某篇文言文，指点学生从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、文言句式和与本文或作者有关名句和成语典故等方面进行整
理，请求所有的例句资料都出自课本。
三、在小说课堂教学中要引诱学生从较浅层次认识向深层次思考
一是把握重点，确立教学目的。《祝愿》是一篇老课文，里面的资料很丰硕，思想也很深入，其中要讲的点能够很多，传统的讲法往往须要几个课时。但如果要一堂课解决这么难的课文，那就请求教师务必得把握重点，去掉那些细枝末节，所以我本堂课定的教学目的重要就是剖析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂杯具命运的原因。这既是文章的重点，也是学生学习中的难点，将这两个问题搞明确了，其他的问题，信任学生也就能自己解决了。从上课状态来看，这两个教学目的定的还是比拟合适的。二是找准切入点，激发学生学习兴致。实行新一轮基本教导课程改造后，教学大纲强调要造就学生自我发明、探究、解决问题的潜力，为学生的持续学习和毕生学习打下基本。但是怎样能力激发学生的学习兴致，使他们能自动去找寻探究呢，因为兴致才是学生自动学习的症结。我认为要让学生发生浏览兴致，导语是症结，一个好的导语往往能一下子激发学生的浏览兴致，为整堂课营造良好的气氛和思维豪情，还能为文本剖析找到一个很好的突破口。所以作为语文教师必需要看重导语的设计，本堂课，我采取邀请学生当一回侦察一齐去破案这一导语，一下子就调动起了学生的参与热忱，为后面环节的顺利进行做了很好的预备。三是学生答复，须要教
师确定更须要教师指点。新课改实行以后，很多教师对学生的答复给予了更多的确定和夸奖，这是可取的一个现象，但是不是学生所有的答复我们都该确定呢？作为教师，是不是更应在学生答复问题的进程中擅长抓住学生认识的误区予以改正，在学生认识还停留在较浅层次的时候引诱他们向深层次思考呢？我在教学这篇课文的进程中就显著感到到，很多时候学生的思想触摸到了问题的边沿，但往往不能更进一步深刻，这个时候就须要教师给予恰当的点拨和引诱，当然做到这点须要教师的教学功力和教学机灵。
高中语文教学反思（四）：
高中语文课堂教学的反思
在倡导实行素质教导的进程中，高中的语文须要在如何进步学生素质方面给予更多的思考。拟定一套切实可行的计划，并有效地落实到实际的课堂教学中，因而，我们所要追寻的就应是也只能是在保证学生对语文有足够看重，并有必需语文基本与写作基本的前提下，怎样有的放矢地传授对进步学生的语文基本知识大有卑益的教学资料和写作训练办法。以此为基点，高中语文教学急切须要在教师、教材和学生这最根本的教学三环节中进行认真检验的基本上，肯定有别于其他学科的不同的教学原则，从而有力地增进高中语文的素质教导。
我以为，首先，务必更新教导观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发明仍然存在着许多旧的观念，无法解脱旧的思想、习惯权势、旧的传统的影响，重视45分钟课堂知识的讲解流传，而疏忽对学生潜力的造就、智力的开发。语文科的实质属性，就是语言的学习和运用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲解，只有集中教学目的，突出教学重点，贴合学生的学习潜力，这样能力让学生获得实效。
从初中进入高中的学生，广泛存在语文基本知识软弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的约束中，热衷于超多的词、句、篇的所谓“根本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的反复演练，逝世记硬背，看似“双基”知识训练，而实际后果却下降了学生的语文潜力。造成有的学生语法凌乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最根本的句子成分都不清晰，这样，对学生浏览懂得和写作训练就有显著影响。
新编的高中语文教材，就明白提出了，全面进步学生的语文素质，进步学生准确的懂得和应用祖国语言文字的潜力，看重积聚感悟，熏陶和造就语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学进程中造就学生酷爱祖国语文的思想情感和民族共同语的规范意识，进步道德修养、审美情趣、思想品德和文化品位，发展健康个性，构成健全人格。而且重视造就学生写作适用文及口语交际潜力。这就明白地指明高中语文教导指向“人的发展”。因此就请求我们，高中语文教学务必接洽生涯实际，重视语文实践，潜力训练，要以语文知识为基本，做到切实有效，课内课外有机联合。但我以为，无论课内课外，都务必环绕一个核心、两个根本点，也就是环绕“潜力训练”这个核心而展开，两个根本点就是课内与课外。课内重视于练习，课外致力于浏览，课内课外相互联合，不拘泥于教材资料，而延长到课外浏览教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学氛围就比拟活泼，对深化课堂教学，进步教学后果起到很好的作用。因此，更新教导观念，深化课堂教学是进步高中学生语文素质的前提。
其次，务必充足施展学生主体作用，变被动为自动。长期以来，我们的语文教学重视了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的懂得，而疏忽学生的主体作用。在相当长的一段时光里，我们对学生是教学的主体的认识和实践，完整是处于一种浮浅的认识状况，有时在思想上有所认识，但一到实践中，就缩手缩脚，担忧打破本来的定势模式，引起课堂凌乱，不可整理。这样学生基本无法体现自己在学习中的自主性发明性。
要进步高中学生的语文素质，就务必在课堂教学中，充足施展学生的主体作用，发掘学生的潜力，激发和造就他们的学习兴致，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时光与空间，自动参与课堂教学运动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同窗演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题情势让学生充足讨论，共同解决。这样就把学习的自动权交给学生，让学生有主体参与的感到，能充足调动学生的居心性，使课堂充斥着活泼的氛围，个个踊跃讨论，居心发言。但在造就学生自动参与教学进程中，要重视举一反三，触类旁通，让学生控制剖析解决问题的办法，控制浏览剖析的办法要领，转变旧的学习状况，不是被动地懂得老师传授的知识，而是自动地控制和应用知识。正如陶行知先生所说的“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要控制了科学的有效的学习办法，能力融合贯通，毕生受益。充足施展学生主体作用，变被动为自动的学习方法，是进步高中学生语文素质的基本。
高中语文教学反思（五）：
高中语文课堂教学反思
最近一段时光，我发明体育委员李圆上语文课时总是趴在课桌上，显得很懒惰，多次提示他要注意，可后果却不是个性显著，但他也不是班上的学困生。留意视察之后我发明：还有好多的学生听讲时的状况也不是很好，答复问题很被动。批阅学生的周记，我读到这样一段文字："老师，您不要朝气，我总认为进入高二以来，语文课上得沉闷了些，总想睡觉。虽说语文课上您也让我们畅所欲言，可您不认为那些课文离我们太遥远了吗？与其让我们对那些遥远的事件发表看法，倒不如把时光放在一些更有价值的事情上，期望老师思考。"说实话，读了这段话，想到涌现的这些状态。我有些悲痛，也有些抱怨，但我也在思考：我们的语文课是不是远离了学生的生涯？学生的发明性思维得到发展了没有？为什么有些学生，读书时光越久，语文学习的热忱越低，而表示出种种消极心理？然而，这些问题却往往被我们有意无意地疏忽了。
我在讲授古典诗歌的艺术创作手段时，《诗经》里"赋"与"兴"手段的应用往往成为学生懂得的难点。朱熹关于"赋""比""兴"的定义虽然精确简练，但老师如果照本宣科，学生会觉得既难以懂得，又枯燥无味。怎样能力化深邃为浅易，化抽象为形象，化枯燥为活泼？我在讲"赋"和"兴"时引入了同窗们爱好和熟习的风行歌曲。讲"赋"时，在说明了"赋"的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词："村子有个姑娘叫小芳，长得俏丽又仁慈，一双俏丽的大眼睛，辫子粗又长……"指明这种从多方面进行描写的办法实际上就是古代所说的"赋"。讲"兴"时，我引了《纤夫的爱》的歌词："天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不启齿妹不说话妹心怎样想"，讲清了"先言它物以引起所咏之辞"的含义。这种以俗解雅的办法，在教学中显得简略幽默，极大地调动了学生学习语文的兴致。在这节课中，课堂氛围活泼，学生懂得知识的后果也较好。
这个案例解释：教师必需要具备课堂开发的意识与潜力，擅长把握和调控课堂氛围，增长课本知识容量和密度，在课堂教学中创设诱人的情境。从而让语文教学走向生涯，走向实践，走向智慧。孔子曰："知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。"可见，喜好和兴致以及生涯经验在学习运动中是十分主要的，往往可收到事半功倍的后果。因此，教师要擅长激发学生的学习兴致和调动学生的生涯体验。教学实践中，虽然我不擅长创设诱人的情境，但我觉得就应朝这方面尽力。因为这样做，能够有效地激发学习兴致，激活课堂氛围。我想，语文老师在课堂教学中真的能化"压力"为"魅力"，让"学生爱好你教的东西"，学生学习语文的消极心理就可逐渐清除，而走向居心。只有具备了这种意识与潜力，以往那些被我们疏忽的生涯场景与生涯体验，才会被拿来当作语文教学的材质，从而为语文教学开拓出一片新天地。
同时，我以为语文学习既是一种学生个性化的运动，也是一种学生发明性的运动。因此，教师要擅长把教学目的转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，分开了主体的居心性和自动性，后果当然不会很幻想。作为教师不仅仅要珍爱学生的感悟、体验，更要掩护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的发明性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学义务固然很主要，但我以为更主要的是把语文教"活"、让学生"活"好，让学生学得聪慧一点、灵气一点，让学生课堂所获得的各项语文潜力、语文知识，在综合实践中整合起来，并加以积淀，成为一种综合素养。这才是语文学习的灵魂。如果教师逝世守教案，那么最好的教案也会成为约束教学的枷锁。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵巧地放开一些，反而更能充足施展教师的主导作用，更能活泼思维，激发学生学习的居心性，收到意想不到的后果。
以上是我近来思考的问题，或许在准确懂得新课标之后这些问题会迎刃而解。不可否定，这也正是解决问题的源泉所在，源活则水清，只有深入地吃透新课标精力，能力解决好语文教学中教师教无造诣、学生学无兴致的问题。
高中语文教学反思（六）：
高中语文教学反思
——如何造就学生学习语文的习惯
东宝中学彭秋玲
1.抓住症结，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境。“兴致是最好的老师。”采取学生感兴致的，熟习的情势奇妙的引入课堂。能够有效地激发学习兴致，激活课堂氛围。比如，讲授诗歌鉴赏课时，我先从剖析《东风破》，《菊花台》这些风行歌曲的美好之处开端，引起学生的神往，再讲授诗歌鉴赏知识，学生学习的后果便很好。这种以俗解雅的办法，在教学中显得简略幽默，极大地调动了学生温习语文的兴致。“教导的艺术是使学生爱好你教的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生爱好你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐清除，而走向居心。
2.务必充足施展学生主体作用，变被动为自动。发掘学生的潜力，激发和造就他们的学习兴致，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时光与空间，自动参与课堂教学运动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同窗演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题情势让学生充足讨论，共同解决。这样就把学习的自动权交给学生，让学生有主体参与的感到，能充足调动学生的居心性，使课堂充斥着活泼的氛围，个个踊跃讨论，居心发言。但在造就学生自动参与教学进程中，要重视举一反三，触类旁通，让学生控制剖析解决问题的办法，控制浏览剖析的办法要领，转变旧的学习状况，不是被动地懂得老师传授的知识，而是自动地控制和应用知识。3.造就学生的几个小习惯。
其一，记的习惯。控制科学的记忆习惯。科学的记忆方法，无论是联想法，还是其他，记住一条，合适自己就是最好的，把记忆和时光接洽起来，测验要在必需的时光内，其实性命的根本单位不是时光吗？必需把学习义务和时光接洽起来，而且要及时温习，语文不是短时光能出成就的，但是不要认为一次的好成就，就忘乎所以。
其二，爱读书的习惯。读中外名著或巨人传记，不要认为名著就是买来放在那里看封面的，而巨人传记，则体现了语文的人文性特色，旧时的说法文以载道是之。造就健全的人格，而且学生那个年纪可塑性大，巨人的沾染力、教导力，学生与巨匠为伍、与巨人为伍的时候，很多教导尽在不言中，一旦构成习惯，学生会毕生受益。从应试来说，也有其现实利益。
其三，动手的习惯：就是写的习惯。很多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，但是写得时候却如挤牙膏一般，那么平凡就写写日记，有话则长，无话则短，透过日记能够看出一个学生很多方面的问题。不要认为大作家都了不起，其实还不是都写出来的。
其四，向别人学习的习惯：擅长向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师。毕生学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。
其五，疑惑，好问的习惯。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的。
4.重视语文的渐进性，透过设置阶段目的，带给学生胜利的喜悦。信念是人们完成任何一项工作的主要心理因素。信念对于高中学生更为主要。高中测验频繁，情感波动大，一旦哪门学科有两次测验“滑坡”，立刻就自暴自弃，这时，帮忙他们建立信念、改良学生作为学习者的自我概念是十分有必要的。从简略问题开端，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，使学生的自负心得到极大的加强。再逐步过渡到现代文浏览、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生消除了害怕心理，从而，进步成就。这样学生在阶段学习中有了收获感、造诣感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增长。
正如陶行知先生所说的“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要控制了科学的有效的学习办法，能力融合贯通，毕生受益。充足施展学生主体作用，变被动为自动的学习方法，是进步高中学生语文素质的基本。
高中语文教学反思（七）：
高中语文课堂教学反思
从教十一年了，对自己所从事的语文教学，还确切没有比拟体系得地做过反思。借着这个机遇，我将这些年的语文教学的点滴，做一个梳理。我信任，这将对我在接下来的教学工作起到增进和引诱作用。
纵观近几年的高测验题，试题的人文特点越来越突出，对学生的感悟潜力请求越来越高，这就须要教师的教学办法相应地做出转变。我发此刻我的课堂教学行动中，存在以下两个问题:
疏忽了学生自己的感悟动手潜力
“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最主要的门路就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言，如果教师剖析过多，势必限制了学生的思考空间，最好的办法就是让学生在浏览中去品味、去感悟。
疏忽了学生的语文素养的构成和进步。
语文是基本性的科目，是工具性学科，学好语文会增进其他学科的学习，但语文学科的主要性远非如此。学习语文，就是在学习表达潜力，其中包含口头表达潜力和书面表达潜力。长时光地在字、词、句中转悠，我们学生的表达潜力会有怎样的进步呢
经过反思，我以为只有语文的基本夯实了，才有潜力进行更高层次的寻求。“授人以鱼，不如授人以渔。”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不贴合孩子成长规律的。语文教学亦然。所以，针对班级中后等学生较多基本较软弱以及班级语文课上人文性多余而工具性稍嫌不足的特色，我将在课堂教学设计中有意识地增强语文的工具性部分的设计，经常进行语言文字训练。
对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展示出一种从容、敏捷、高效的潜力，而语文学科和其他学科相比，应试偏向最不显著，并不是讲什么考什么，试题资料和教学资料的直接接洽表示得最不显著，很大水平上体现着对本学科整体素质的考核。题海战术不合适语文学科，靠超多做题难以造就出学生的综合语文潜力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和浏览规模决议了语文综合素质的高下，而此刻高中生学习紧张，课下学习的时光重要用于数理化、英语上，基本没有时光去读一些文学作品，甚至能够说学生基本没有属于自己的时光，更不会静下心来去品味观赏文学作品，而此刻社会读书风尚也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺乏也是导致学生语文综合潜力差的原因之一。鉴于此种状态，对于语文的学习，我以为症结要靠课堂教学，而语文课堂教学症结在于教师，在于教师的观念和教学设计上。
当然，语文教学的精髓全在课堂上。一节课仅有45分钟，如何调控和把握这个时光，使学生在学习知识的进程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就须要老师作为引诱者就应理解调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行动，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行动上升到理论高度。教师要把课堂45分钟用足用好，争夺最佳的教学后果，这是老师的本分，老师要对学生负责。
总之，教学问题多多，如何进步课堂教学效力，全面进步学生的语文素养，进步自身的教学艺术程度，针对不同的学生因材施教，都须要在教学中不断摸索，不断认识，及时总结反思，再到实践中去完美进步。
高中语文教学反思（八）：
推动教导改造、发展素质教导是时期的请求，是历史的使命。我作为一名语文学科教导工作者，深知身上所担当的重担，因而在实际工作中，居心更新教导理念。改造教导办法，不断地进行探讨、研讨、实践、反思。下面，我就从几个方面谈谈自己在教学工作中的一些实践和反思。
一、贯彻以学为主的根本思想
就是把学生看作语文学习的主人，在课堂教学中以学生的学习运动为主。比如，在教学课文之前，我经常先把自己制订的教学目的展现给学生，然后让学生在读课文后依据我制订的学习目的再讨论肯定自己的学习目的，作业也可自主肯定。这样。就使全部学生都能真正地参与到课堂教学的全进程，还参与了目的的制订和作业的安排，从而不同层次的学生都能找到合适自己的学习目的。能够在自学阶段有本可依，有章可循，并取得造诣感。
二、施展教师、学生两个主体的居心性和发明性
从新课程的角度来看，教师和学生都是课程的开发者和发明者，而不只是被动的履行者。因此，教师、学生都是语文课程实行进程中的主体，也只有在这个利益上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，教师既要施展出自身的居心性和发明性，更要让学生成为课堂教学的自动参与者，成为问题的发明者和解决者。具体问题，我并不直接告知学生答案，而是提醒他们回去以后查找相干的资料，这样，学生透过提出疑问、自行释疑，既深刻懂得了课文，又丰硕了课外知识。由此，我就启示学生：文选资料固然主要，但也有其局限性，须要超多的课外浏览来充实、完美，健全中学语文知识构造是课内课外等综合因素建构而成的。
三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点
突出重点，就是要明白教学目的和教学义务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深刻探究或知识的迁移，最后再归结到整体上来，深化对文章的认识。课堂教学中的亮点就应是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。学新课文时，我先让学生预习课文，再让他们透过火组讨论，进行评价，看哪一组同窗表演得最为恰切，最贴合文章要表示的思想。学生的高兴点被激活了，他们在论述中融入了许多现代汉语词汇和意识，加进了超多肢体语言，对文本进行了再发明。这种简略愉悦的教学情势，既激发了学生的灵感和情绪，又帮忙学生更好地懂得了文章的宗旨；既激起了学生的表演愿望，又发掘出学生的创新潜能。
四、改变思路，由教师教的思路转向学生学的思路，由文章学的思路转向浏览学的思路
教师应注意看重学生提出的看法和推举，尊敬学生的认识规律和奇特体验。只有遵守学生学的思路和浏览学的思路，能力真正激发师生的居心性和发明性。在具体教学中，我采用了整体――局部――整体的浏览学思路，以学生的自学为主，先让学生整体感知课文。谈自己的感受、意见和疑问，然后加以梳理，依据学生提出的问题再读课文，让学生就这些方面深刻讨论，最后我再作总结。整堂课，学生至始至终都处于一种自动的参与状况，学习后果良好。
五、造就学生拥有较为完全的浏览系统
造就学生拥有较为完全的浏览系统是写作潜力进步的症结――“向浏览要写作潜力。”学生浏览普遍的课外知识范畴，须要教师的准确引诱和适时关怀。我参考新课标课外读物，指点学生制订浏览筹划，学会自主积聚，帮忙他们树立写作素材库，引诱他们从中吸取精髓，“博众人之擅长已身气”。
六、看重造就学生健康的情绪、态度和价值观
情绪是教学艺术之魂，没有情绪的融入，教学艺术之花就不能开放。而语文教学就是要动之以情、晓之以理，以情来沟通与学生的接洽，以情来陶冶学生。在语文教学中，情绪既是教学的目的，又是教学的手腕。如一个意味深长的眼神、一句平凡的唠叨……从中感受人与人世间的情绪，然后想一想自己诚如何懂得他们，感受他们。之后，许多学生在周记中谈了学习后的感触及自己对父母亲的感谢之情。学生的思想在此受到了洗礼，情感在此得到了释放。
课改进程中，我不断对自己提出新的请求，改变观念，改变主角，改变行动，丰硕知识构造，进步综合素质，在造就学生优化发展、引领学生健康成长的进程中，实现了自己在专业上发展和人生的成长。
高中语文教学反思（九）：
高中语文教学已经进入基本教导的尾声，许多学习习惯已经养成，教学工作的开展不是很容易见成效.虽然对于高考来说，学好语文对于学生选取自己满意的学校有必需的帮忙.但总的说来，语文课作为陶冶情操激发思维，增进交换潜力的工具性学科力气的施展却还远不能尽如人意。据调查证明，有超多的学生对语文课有腻烦情感，语文课作为人文精力的载体所应施展的作用可能是所差更远。也就是语文越来越成为一门"得分机器，而不是人文精力的载体."做为一名语文教师，我发明因受传统观念和现行测验制度和评价办法的影响，不利于学生主体作用的施展，阻碍着语文课的工具性、思想性和人文性作用的施展。
误区一：语文课堂--"问题全解决了"
如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了"紧扣教材"，为了"调动"学生，便把"满堂灌"演绎成"满堂问"，而所问的那些问题根本上属于相似："透过……你读懂了什么""还读懂了什么""作者用意何在"等情势化问题，学生答复这些问题都无须思考。还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上"说教"一遍，把学生的思维完整限制在课本和教学参考书的框框之内。课堂上的浏览也成为一种被动的浏览，学生并没有真正对课文居心去感悟，他们所"读懂"的也只但是是依据以前的思维定势而得到的"微言大义"，至于课文与现实生涯的接洽都无从明确。因而，课上学生自能"读懂"等课停止了学生没有问题能够问了。其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺少独立思维的一种表示。
语文教学怎样走出没有问题的误区呢我以为首先要改变观念，撒手去让学生思考问题，给学生以自由思考的机遇。学生一旦提出问题，就就应勉励，语文教学反思，并顺着这一问题去引诱学生，给他从小种下摸索思考的种子。就象我们经常所说的那样"授之以鱼不如授之以渔".其次，我们就应认识到语文课与活生生的生涯实际的接洽，而不应囿于书本和教参的框框。我们不就应带有"什么什么不是语文课要解决的问题"这种毛病观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有辽阔的空间。而且所提问题不必需当堂都能澄清，更主要的是要留给学生一个擅长思考的脑筋。最后，教师要尽可能扩展自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论是："如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎样办"而如今我们就应思考"学生提不出问题该怎样办"了。
误区二：作文--套用模式，写非所想
高中教由于面临着高考的压力，所以学生的写作也趋向模式化，都想着有好的模式能够给自己带来高分，老师教学进程中也潜意识的转达这一点.这就约束了学生的思维，而语文学科原来就是扩散式思维学科，作文更学要学生有良好的想象力.有调查证明，某班对某一作文标题，大多数同窗写的都是同一题材，格局都一样，都是在遇到某状态后，先作一番思想奋斗，最后如何如何，然后再喊几句口号。在现行的作文教学中，由于受测验指挥棒的影响，套题，程式化，扼杀学生真实感受的现象仍很严重。有些学生经常购置《高考优良作文》《高考满分作文》之类的作品，进行简略的模拟，这样的作品取代学生的真实感受，构成语文教学长期未能逾越的一大误区。
要走出这一误区，寻找良好的改造门路，我以为，必需是让学生充足认识现实生涯，让他们体验生涯，从中造就他们的视察潜力和领悟潜力，让他们从中学会独立表达，写动身自心坎的话语;二是增强语文课的浏览教学和作文教学的接洽，讲课文时教师要擅长引诱孩子去观赏，充足施展想象，按自己的感悟去描写课文中的情景或事件。例如在讲赤壁之战时，在让学生浏览有关资料之后，依照他们自己的想象，去描写或续写，也不失为一种有益的摸索。即使是教师剖析课文，也必需要确认学生是在自动地观赏课文的语言和情景，而不是在被动地懂得你的灌输。
误区三：语文作业--"背诵古文"
目前，很多高中生学习语文经常以为语文没什么好学的，语文作业就是遇到古文背一背，现代文中没有任何东西值得学习。这是很大的一个误区，很多时候也是由于老师的教学方向引诱毛病.
高中语文学生的语文作业相对于初中和小学来说，简直就是一个天一个地的差异.而学生在这样的突然减负的状态下，往往不知所措.老师也会在学习古文后说把课文背诵下来.而背诵课文只是最基本的工作.如果不把课文懂得了背诵，那背诵起来相当艰苦，同时测验的时候顶多能拿下默写题的分数.而测验的时候还有实词虚词的懂得，这就有赖于学生平时背诵古文必需要懂得，并学会把知识点转移能力够.
高中语文测验还有很多基本知识的考核，而这些很多都是在现代文中学习的，因此对于学生而言，真正的语文作业还就应包含积聚字词这一工作.
同时测验更多的是进行浏览懂得和写作的考察.学生如果不走出"现代文没什么可学的"这一误区，上课的时候不居心听讲，不思考老师提出的问题，那么他的懂得潜力，总结概括潜力就不会得到锤炼，测验的时候也会涌现失分过多的状态.
写作更是占领了70分这样的分植，其主要性可见一斑.学生课后的语文作业，应更多的体此刻写作练习上.多读书，多做读书笔记，多背诵幽美片断.学习记载自己的真实生涯，写下自己的真情实感等.这是长期的进程，学生只有持之以恒能力取得必需的成就.
高中语文教学反思（十）：
高中语文教学反思
转眼间一个学期又停止了，反思这一学期的语文教学，作一小结，以鞭策自己更好地迎接新一学期的到来。
针对班级中后等学生较多基本较软弱以及班级语文课上人文性多余而工具性稍嫌不足的特色，我在课堂教学设计中有意识地增强了语文的工具性部分的设计，经常进行语言文字训练。我以为只有语文的基本夯实了，才有潜力进行更高层次的寻求。“授人以鱼，不如授人以渔。”如果孩子连走路都不会，就要让他学习跑步，这是不贴合孩子成长规律的。语文教学亦然。
语文教学的脚踏实地还体此刻日积月累的保持性上。首先要让学生明确语文学习不是一蹴而就的事情，不是凭小聪慧就能学好的科目，务必有着保持不懈的精力。因此，我请求每位学生都有一本积聚本，保持积聚，争夺做到厚积薄发。积聚还体此刻课外浏览上，争夺做到每一天浏览一篇课外浏览，潜移默化地进步自己的浏览潜力。
对学生而言，最大的快慰莫过于解答试题时能展示出一种从容、敏捷、高效的潜力，而语文学科和其他学科相比，应试偏向最不显著，并不是讲什么考什么，试题资料和教学资料的直接接洽表示得最不显著，很大水平上体现着对本学科整体素质的考核。题海战术不合适语文学科，靠超多做题难以造就出学生的综合语文潜力。中学语文不在深，而在广。学生的知识面和浏览规模决议了语文综合素质的高下，而此刻高中生学习紧张，课下学习的时光重要用于数理化、英语上，基本没有时光去读一些文学作品，甚至能够说学生基本没有属于自己的时光，更不会静下心来去品味观赏文学作品，而此刻社会读书风尚也不乐观，学生接触的东西都很低俗，所以良好的语文学习环境的缺乏也是导致学生语文综合潜力差的原因之一。鉴于此种状态，对于语文的学习，我以为症结要靠课堂教学，而语文课堂教学症结在于教师，在于教师的观念和教学设计上。
当然，语文教学的精髓全在课堂上。一节课仅有40分钟，如何调控和把握这个时光，使学生在学习知识的进程中能够循序渐进，由浅入深，学以致用，这就须要老师作为引诱者就应理解调控艺术，做到收放自如，开阖有度，寻找具有科学性又具有艺术性的教学行动，不断学习新课程理论，将理论与实践相统一，使教学行动上升到理论高度。而我发此刻教学进程中涌现理论与实践脱节的现象。教师要把课堂40分钟用足用好，争夺最佳的教学后果，这是老师的本分，老师要对学生负责。
纵观近几年的高测验题，试题的人文特点越来越突出，对学生的感悟潜力请求越来越高，这就须要教师的教学办法相应的做出转变。我发此刻我的课堂教学行动中，存在以下两个问题：
1、重剖析，轻感悟。
“语文”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最主要的门路就是品味和感悟。对课文中的精妙的语言，如果教师剖析过多，势必限制了学生的思考空间，最好的办法就是让学生在浏览中去品味、去感悟。比如教学《长亭送别》时，我将超多的时光用在了对这本文主题和离别情绪的剖析讲授上，成果整堂课上得索然无味，如果下次再教此课，我会将重点放在学生的频度感悟上，让学生透过知识迁移，联想到所学的有关别离的诗文进行比拟学习，尽量把时光留给学生。
2、重运用，轻精力。
语文是鉴赏的，也是人文的：语文课堂教学也应以造就学生的人文精力为主旨，以奠定学生的准确价值取向为基本。适量地进行专题训练与辅导是不可少的，但不能仅仅以测验为中心，以分数为准绳来进行语文教学，更要看重学生人文素养的进步。比如在教学《促织》篇时，我在完成了文言文教学的字、词、句的重点教学后，然后又进行了拓展，给学生弥补了《捕蛇者说》，两篇课文进行比拟教学，让学生认识到封建社会的黑暗和残酷，同时给予宽大劳苦民众同情，甚至动员学生用现代观念来审视课本的资料。
另外，课堂教学不能仅限于课本文本资料的讲授，应看重知识的相干拓展和迁移训练，尤其是语文学科的学习。
3、他山之石，能够攻玉
作为新教师，我认为听课十分主要，有助于教师取长补短，听其他老师的课给了我受用不尽的知识和财富，其中感受最深的一点就是听课让我透过认识他人，审视自己，得到了转变和进步。
学生是教学的对象，学生就像工厂加工的产品，学生的学习质量决议了一个教师教学行动的成败，体现了一个学校的优劣。学生才是教学工作的性命线。针对语文学科，有不少学生的学习观念仍未转变，以为听与不听一个样，测验即使考不了高分但也不会比别人差多少，带着兴致学的学生并不多，学习观念的落伍与偏颇导致学生浏览量太少，知识面太窄，基本知识相当匮乏，涌现许多错别字、错用词语现象，一遇到仿写句子等题就束手无策，作文写作立意不新鲜，主题不突出，资料太浮浅，有的学生学习态度不端正。作为老师应负必需的职责，要教给学生学习办法，要转变学生的学习观念和态度，另外，更主要的是要进步自身的修养和专业水准以及教学艺术，先把学生的学习兴致造就起来。
总之，教学问题多多，如何进步课堂教学效力，全面进步学生的语文素养，进步自身的教学艺术程度，针对不同的学生因材施教，都须要在教学中不断摸索，不断认识，及时总结反思，再到实践中去完美进步。
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