四则运算教学反思
四则运算教学反思（1）：
四则运算的知识和技巧是小学生学习数学须要控制的根本知识和根本技巧。“四则运算”这个单元重要包含四则混杂运算和四则运算的次序。学生控制四则运算次序，能够准确地进行混杂运算，不仅仅丰硕了盘算知识，进步了盘算潜力，为进一步学习代数运算做好预备，同时也使学生学会列综合算式解决问题，进步学生用数学解决问题的潜力。
运算次序学生以前接触过，简略的脱式盘算也涉及到，但运算次序仍然是学生学习的一个难点。虽然拿到一个算式，你问他先算什么？再算什么？他都明确，但在实际操作中问题却很大，有相当多的孩子写完算式之后就开端按从左到右的次序盘算，甚至遇到不够减的时候还把被减数和减数颠倒地位。这解释了看似简略的运算次序并不象想象的那么简略，只要记住运算次序就能盘算，在识记和应用上还存在着脱节问题。
学生在学习上还存在着一些艰苦，对脱式盘算的格局的书写问题也很多，重要是把先算的部分写在等号后面，不盘算的把它扔在一边，什么时候须要了再写出来，涌现了高低算式不相等的状态；还有的把先算的部分写前面，任意颠倒数字以及运算符号的次序，导致盘算成果出错。
应对学生学习中涌现的种种问题，我陷入了思考。涌现这些问题的原因很多，比如受低年级学习的影响，在先算的部分下方划线，误认为先算的要写下来，而不是把盘算的成果写下来。
如何解决这些难题呢？[由整顿]
第一，解决问题，引诱学生懂得先算什么再算什么，从而明白运算次序。
第二，熟记运算次序，达到张口就来的程度，这样在盘算时就构成条件反射，看到算式之后就明确先算什么再算什么，运算次序的熟记，为学生盘算的步骤打下了坚实的基本。这一关解决了学生脑筋中的一个难题。
第三，在书写格局上要做好示范工作，边讲边写，告知学生这一步算的什么，写的数是哪个算式的成果，从而让学生明确没有参与盘算的要原搬照抄，参与盘算的是写盘算成果。
第四，练习时要让学生说盘算的运算次序，应用同桌或左右邻的关系进行互帮互助，达到生生之间的合作交换。
第五，在解答解决问题时，倡导学生列综合算式，在改正毛病中让孩子懂得四则混杂运算的运算次序和准确的书写请求，进步学生的综合潜力和盘算潜力。
虽然单元停止时学生控制了运算次序和脱式盘算的请求，但在教学中还是走了一些弯路，有时候达不到想要的成果，感到比拟苦恼。
常常反思，不断总结，时刻不忘却录进程中的得与失，会让自我减少走弯路的机遇，让自我更快的成长。
四则运算教学反思（2）：
这一单元的目的是这样定的：
1。使学生控制内含两级运算的运算次序，准确盘算三步式题。
2。让学生阅历摸索和交换解决实际问题的进程中，感受解决问题的一些策略和办法，学会用两三步盘算的办法解决一些实际问题。
3。使学生在解决实际问题的进程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。
从教参的教学目的定位来看，就应是既重视两级运算的运算次序教学，又要看重解决问题的一些策略。然而联合我们学生的学习实际状态来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深刻，如：四则运算的盘算次序包含带括号的盘算次序都在平时的练习中以前碰到过，但不是很多(但有的学生在家长的帮忙下对于先乘除后加减的运算次序了然于胸了)。所以是不是把四则混杂运算次序作为重点来教我真的曾不止一次的疑惑过。让我疑惑摇动的还有一个原因就是学生解决问题的潜力太差，新课程一线教师都清晰此刻学生解决问题潜力的欠缺。所以，这一次四则运算知识的教学也正是增强学生解决问题潜力训练的一次好机遇。
学生毛病：
不列综合算式解决问题。
四则运算的次序有毛病。
差生懂得问题的潜力有待进步。
差生简略的盘算产生不必要的毛病。
进步空间：
教学生明确综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化!把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更容易懂得。如简略的“画次序线”，即可加强形象感。
多巩固练习，熟能生巧。
四则运算是贯串于小学数学教学全体进程。其资料占小学教学知识的重要地位，可见盘算潜力的造就在数学教学进程中起到举足轻重的作用。在这一单元的教学中，教材创设了热烈的“冰天雪地”运动情境，由此引出一系列的数学问题。本单元的4个例题都出现了学生不一样的解题思路，以及整顿混杂运算的画面，以勉励学生在已有的知识基本上，居心思考，自动解决问题。环绕本单元的教学目的，在教学时，我充足应用教材带给的生涯素材，把解决问题与四则混杂运算次序有机联合起来，将探求解题思路与懂得运算次序有机联合起来，让学生在阅历解决问题的进程中明白先求什么，用什么办法盘算;再求什么，又用什么办法盘算;最后求什么，用什么办法盘算。感受混杂运算次序的必要性，控制混杂运算次序。
从学生的作业状态来看，还是有部分学生对运算次序的控制但是关，重要体此刻：
①四则运算的次序有毛病，如24-8×2=16×2=32。
②懂得问题的潜力有待进步，如李伯伯家养了42只鸡，养鸭的只数是鸡的一半，学生都明确是用42÷2来算鸡的只数，课堂中我将这个题的条件改成“李伯伯家养了42只鸡，养鸡的只数是鸭的一半”，有一部分同窗懂得就涌现了艰苦。
③少部分同窗简略的盘算产生不必要的毛病，如39+11=40。
④抄题时抄错数据的。
联合学生涌现的问题，我请求学生在盘算进程中做到三点来帮忙学生进步盘算效力，同时养成自觉检讨作业的良好习惯。
一、做作业时认真看题：缮写在作业本上的数字、符号是否与课本上的一致，盘算进程中数字、符号是否与上式一致。
二、检讨运算次序有无毛病。
三、检验盘算成果是否合理。
事实证明这样能有效的减少学生盘算毛病，优化解题进程。
四则运算教学反思（3）：
四则运算是贯串于小学数学教学全体进程。其资料占小学教学知识的重要地位，可见盘算潜力的造就在数学教学进程中起到举足轻重的作用。回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告知学生混杂运算的运算次序，先算什么，再算什么。然后让学生进行模拟，机械训练，使学生达到盘算的精确、熟练。但练习中忘却运算次序的状态常会涌现。单纯的机械训练，学生只会认为数学枯燥无趣，感受不到数学的运用价值。在教学例3中，我尝试给学生带给摸索的机遇，让学生阅历发明的进程，从中领会运算次序的合理性和小括号的利益。在摸索进程中，学生的思维是自主的，学生的选取是开放的，学生的表述也是多样的。
反思全部教学进程，我以为这节课教学的胜利之处在于：
1。教学时，充足应用教材带给的活泼情境，撒手让学生独立思考，自主摸索，并在合作交换的基本上构成解决问题的步骤和办法，先求什么？用什么办法盘算？再求什么？又用什么办法盘算？最后求什么？用什么办法盘算？使解题的步骤与运算的次序联合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的根据及表现的实际利益，增进学生准确地概括出混杂运算的运算次序。
2。给予学生发展思维的空间，交给学生思考的自动权。
在教学中把学习的自动权交给学生，要把思考的自动权交给学生。让学生有自主学习的时间和空间，放心肠让学生去想、去做。让学生有进行深刻思考的机遇、自我体验的机遇，使每个人的思维潜力都得到发展。当然，由于知识经验的不足，有些学生会得出毛病的答案，但这些“毛病答案”闪耀着学生智慧的火花，是孩子学生们最朴素的思想、经验最真实的裸露，是学生真实的思维进程，反应出学生建构知识时的障碍。我充足施展合作学习的优势，让学生做完后互相讲授，找出毛病加以纠正。应对毛病进行更深层次的思考，在思考中感悟，获得新的启发。在感悟中稳固地树立知识系统。
3．帮忙学生逐步控制解决问题的步骤和策略。
本单元混杂运算的次序是联合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，我重视增强数目关系的剖析，在叙述解题思路时，引诱学生透过数看到量，用量的关系来描写解题思路，说清道理在盘算。可能开端时学生不习惯，但要逐步造就这种剖析办法，解决问题就不会再成难堪关了。
当然在教学进程中还有很多不足：
1。在设计教案时没有把整节课接洽起来，过渡比拟生硬。
2。学生发言不居心。
3。时间支配不够合理。
4。没有设计减法题，便直接涌现法则，显得很牵强。
5。对学生的预设不够，缺少灵巧的应变潜力。
改良办法：
1。在教学中创设一个情境，把温习和新授自然地接洽起来，从而激发学生的学习兴致。
2。应用鼓励性语言，和多种门路让全部学生发言。
3。在课前做好充足的预设，做好灵巧处置的预备。
4。把握好各环节的时间，每节课后做好反思，不断改良教学办法，积聚教学经验。
5。和其他教师多学习，逐步进步自我的教学程度。
6。联合学生涌现的问题，帮忙养成自觉检讨作业的良好习惯，同时进步盘算效力。
四则运算教学反思（4）：
本单元混杂运算的次序是联合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，要注意增强数目关系的剖析，在叙述解题思路时，要引诱学生透过数看到量，用量的关系来描写解题思路。如，可引诱学生这样描写思路“先算出每一天招待多少人，再盘算6天招待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描写方法上。可能开端时学生不习惯，但要逐步造就这种剖析办法。
随着新课程改造的不断深刻，数学课堂以崭新的面孔出此刻人们面前。课堂教学进程成为师生来往，相互探讨的互动进程。在这样的课堂中，学生不再是知识的容器。充足施展学生的主体作用，让学生在亲身阅历数学知识的探究与发明的进程中学习数学。让学生在自主摸索中不断地发展！
四则运算教学反思（5）：
本周学习了四则运算这个单元的5个例题，整体感到很好。前四个例题都是透过运用题教学过渡到怎样盘算。因为我这个班的运用题比拟软弱，所以我每节课用以半的时间在教学运用题的剖析办法，先是训练审题，让学生看见运用题要先去读而不是去写，不要焦急动笔做，开端学生还不习惯，但是我就引诱，说：这道题谁读懂了，你读了几遍，然后读明确题的站起来叙述题意，多找几个学生说。大家在一齐列式子，开端先分步并且要解释为什么这么做，因为我们本学期要训练学生的综合列式子的潜力，所以在请求学生进行综合算式。有了一些起色，但是因为学资料还的比拟少，所以今后还要持续增强训练。
接下来就是运算次序的学习，以前学生在三年级的时候学习过混杂运算，而本学期是要学生透过运用题的教学，让学生从心里明确为什么先算那一步后算这一步，使知识体系化。所以在教学中我重视了学生的表达，对具体怎样书写没有强调。在学习例五的时候是三步盘算学生看到题后会说运算次序，在学生上黑板板演的时候书写就涌现毛病，当我让大家看黑板发明什么问题的时候没有人看出来，我立刻意识到出问题了，及时补救，在黑板一步一步演示，学生说这回明确怎样写了，我心里的一块石头也就落地了。
我想我对教材的前后构造懂得的还不详细，对以前教材这方面的资料达到什么请求还不控制，幸亏及时发明了，要不会影响学生下一步的持续学习，也给学生盘算的精确性造成影响。头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告知学生混杂运算的运算次序，先算什么，再算什么。然后让学生进行模拟，机械训练，使学生达到盘算的精确、熟练。但练习中忘却运算次序的状态常会涌现。单纯的机械训练，学生只会认为数学枯燥无趣，感受不到数学的运用价值。在本单元的教学中，我尝试给学生带给摸索的机遇，让学生阅历发明的进程，从中领会运算次序的合理性和小括号的利益。在摸索进程中，学生的思维是自主的，学生的选取是开放的，学生的表述也是多样的。
反思全部教学进程，我以为教学的胜利之处有以下几方面：
1。重视学生的自主运动，让学生控制学习的自动权。
数学课程尺度指出：学生是学习数学的主人，教师要为学生带给充足的从事数学运动的机遇，帮忙他们在自主探究和合作交换的进程中真正懂得和控制根本的数学知识和技巧、数学思想办法，获得普遍的数学运动经验。在本单元中，我将探求解题思飘进程与懂得运算次序有机联合起来。让学生在阅历解决问题的进程中，感受混杂运算次序规定的必要性，控制混杂运算的次序。因此，教学时，要充足应用教材带给的活泼情境，撒手让学生独立思考，自主摸索，并在合作交换的基本上构成解决问题的步骤和办法，先求什么？用什么办法盘算？再求什么？又用什么办法盘算？最后求什么？用什么办法盘算？使解题的步骤与运算的次序联合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的根据及表现的实际利益，增进学生准确地概括出混杂运算的运算次序。我们转变了以往盘算题的出现情势，创设必需的情境，使资料生涯化，并注意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，学生能够选取自我爱好的信息解答问题。这些满足了不一样层次学生的须要，真正体现了不一样的学生学不一样的数学。在课堂中，老师为学生创设了一种民主、宽松、协调的学习气氛，给了学生充足的时间与空间，在情境中摸索新符号，并控制了盘算办法。
这样的课堂教学中教师始终是学生学习运动的组织者、指点者、合作者，使学生乐想、善思、敢说，自由地思考、实践、盘算。
2。给予学生发展思维的空间，交给学生思考的自动权。
现代数学教学理论以为：数学教学是数学思维运动的教学，数学教学本身，就是数学思维运动的进程以及这个进程的剖析。建构主义以为，学生的学习不是由教师向学生进行单向的知识传递，而是学生自动建构自我知识的进程。学习者不是被动的信息懂得者，而是一个自动探究、发明知识的研讨者。教师传授知识技巧，只有充足施展学生居心性，引诱学生自我动脑、动口、动手，能力变成学生自我的财富。教师要把学习的自动权交给学生，要把思考的自动权交给学生。要让学生有自主学习的时间和空间，放心肠让学生去想、去做。要让学生有进行深刻思考的机遇、自我体验的机遇，使每个人的思维潜力都得到发展。当然，由于知识经验的不足，有时会得出毛病的答案，但这些“毛病答案”闪耀着学生智慧的火花，是孩子学生们最朴素的思想、经验最真实的裸露，是学生真实的思维进程，反应出学生建构知识时的障碍。应对毛病进行更深层次的思考，在思考中感悟，获得新的启发。在感悟中稳固地树立知识系统。
2．帮忙学生逐步控制解决问题的步骤和策略。
本单元混杂运算的次序是联合解决问题进行的，其中解决问题的步骤和策略又是重点和难点之一。教学时，要注意增强数目关系的剖析，在叙述解题思路时，要引诱学生透过数看到量，用量的关系来描写解题思路。如，可引诱学生这样描写思路“先算出每一天招待多少人，再盘算6天招待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘6”的描写方法上。可能开端时学生不习惯，但要逐步造就这种剖析办法。
随着新课程改造的不断深刻，数学课堂以崭新的面孔出此刻人们面前。课堂教学进程成为师生来往，相互探讨的互动进程。在这样的课堂中，学生不再是知识的容器。充足施展学生的主体作用，让学生在亲身阅历数学知识的探究与发明的进程中学习数学。让学生在自主摸索中不断地发展
四则运算教学反思（6）：
回头看以住教学“四则运算”，一般是直奔主题，告知学生混杂运算的运算次序，先算什么，再算什么。然后让学生进行模拟，机械训练，使学生达到盘算的精确、熟练。但练习中忘却运算次序的状态常会涌现。单纯的机械训练，学生只会认为数学枯燥无趣，感受不到数学的运用价值。在本单元的教学中，我尝试给学生带给摸索的机遇，让学生阅历发明的进程，从中领会运算次序的合理性和小括号的利益。在摸索进程中，学生的思维是自主的，学生的选取是开放的，学生的表述也是多样的。
反思全部教学进程，我以为这节课教学的胜利之处有以下几方面：
1。重视学生的自主运动，让学生控制学习的自动权。
数学课程尺度指出：学生是学习数学的主人，教师要为学生带给充足的从事数学运动的机遇，帮忙他们在自主探究和合作交换的进程中真正懂得和控制根本的数学知识和技巧、数学思想办法，获得普遍的数学运动经验。在本单元中，我将探求解题思飘进程与懂得运算次序有机联合起来。让学生在阅历解决问题的进程中，感受混杂运算次序规定的必要性，控制混杂运算的次序。因此，教学时，要充足应用教材带给的活泼情境，撒手让学生独立思考，自主摸索，并在合作交换的基本上构成解决问题的步骤和办法，先求什么？用什么办法盘算？再求什么？又用什么办法盘算？最后求什么？用什么办法盘算？使解题的步骤与运算的次序联合起来。当学生列出综合算式后，还要追问每步算式列出的根据及表现的实际利益，增进学生准确地概括出混杂运算的运算次序。我们转变了以往盘算题的出现情势，创设必需的情境，使资料生涯化，并注意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，学生能够选取自我爱好的信息解答问题。这些满足了不一样层次学生的须要，真正体现了不一样的学生学不一样的数学。在课堂中，老师为学生创设了一种民主、宽松、协调的学习气氛，给了学生充足的时间与空间，在情境中摸索新符号，并控制了盘算办法。
这样的课堂教学中教师始终是学生学习运动的组织者、指点者、合作者，使学生乐想、善思、敢说，自由地思考、实践、盘算。
2。给予学生发展思维的空间，交给学生思考的自动权。
现代数学教学理论以为：数学教学是数学思维运动的教学，数学教学本身，就是数学思维运动的进程以及这个进程的剖析。建构主义以为，学生的学习不是由教师向学生进行单向的知识传递，而是学生自动建构自我知识的进程。学习者不是被动的信息懂得者，而是一个自动探究、发明知识的研讨者。教师传授知识技巧，只有充足施展学生居心性，引诱学生自我动脑、动口、动手，能力变成学生自我的财富。教师要把学习的自动权交给学生，要把思考的自动权交给学生。要让学生有自主学习的时间和空间，放心肠让学生去想、去做。要让学生有进行深刻思考的机遇、自我体验的机遇，使每个人的思维潜力都得到发展。当然，由于知识经验的不足，有时会得出毛病的答案，但这些“毛病答案”闪耀着学生智慧的火花，是孩子学生们最朴素的思想、经验最真实的裸露，是学生真实的思维进程，反应出学生建构知识时的障碍。应对毛病进行更深层次的思考，在思考中感悟，获得新的启发。在感悟中稳固地树立知识系统。
2．帮忙学生逐步控制解决问题的步骤和策略。
四则运算教学反思（7）：
在四年级下册的第一单元《四则混杂盘算》中，透过6个例题的教学，使学生控制四则运算的运算法则，初步懂得这一知识的生成进程，以及进步列综合算式解决实际问题的潜力。这与以前的教材编排有很大的不一样，就应是既重视两级运算的运算次序教学，又要看重解决问题的一些策略。然而联合我班学生的学习实际状态来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深刻，如：四则运算的盘算次序包含带括号的盘算次序都在平时的练习中以前碰到过，但不是很多，因此以学生比拟熟习的情境主题图中的实例，请求学生列出算式，引诱学生视察，贴近数学与生涯之间的亲密接洽，激发学生的学习兴致，并请求学生明白：先“看”（“看”，就是先看一看标题里有几个什么数。会有几种运算符号；再看一看运算符号和数据有什么特色，有什么内在接洽。）再“定”（“定”，就是对标题整体视察后，肯定运算次序。即先算什么，就应先算什么，为什么先算它，说出自我是怎样想的，再算什么。可采取画线标序的办法。）最后“算”。以解决实际问题为经，以运算次序为纬，把解决问题中的先算什么和四则运算中的先算什么接洽起来，引诱学生得出运算次序，大大地进步了学生的学习兴致，战胜盘算教学中的枯燥乏味的心理。
四则混杂运算，是盘算教学中的难点资料，也是学生出错率最高的题型之一。因此，盘算题的审题教学，个性要重视造就学生具体问题具体剖析的习惯和灵巧应用知识的潜力，这样，能力使学生对盘算题算得准确、快速。只要在教学中持之以恒，严厉训练，我信任必需能进步学生运用题的解题潜力。
四则运算教学反思（8）：
四上开学第一单元的资料是四则运算。
加减法、乘除法的利益和各部分间的关系，看似很简略，在一、二、三年级都有所接触，比如：低年级（）-6=8，就是应用减法的关系求被减数。教学中我也是透过具体的算式引诱学生剖析加减乘除各部分之间的关系，并且重视学生应用算式中的名称答复问题，造就数学语言的表达潜力。其中有余数的除法各部分的关系，我采用小组探究的情势，引诱学生透过一道有余数除法的算式题，去发明有余数除法各部分之间的关系，学生们互相交换，得出结论。混杂运算这部分知识教学进程就像雪莲老师那样，从无括号到有小括号到有中括号，引诱学生先视察运算次序，再进行盘算。而且上课时板书了孩子们涌现的多种书写格局，逐一进行辨析。练习中仍发明很多孩子对于混杂运算的书写格局没能控制，毛病百出。我进行了逐一指点，两节课后稍有好转。看来对于一些新的数学知识孩子们须要必需的时间循序渐进地控制。就如同讲三位数除以一位数的竖式时，竖式的步骤和格局，很多孩子也阅历了这样一个进程。
所以，我想说，当我们讲完一个数学知识点后，不要急于让所有孩子立刻控制，许可孩子有一个缓冲懂得的时间。
加减法、乘除法的利益和各部分间的关系，看似很简略，在一、二、三年级都有所接触，比如：低年级（）-6=8，就是应用减法的关系求被减数。教学中我也是透过具体的算式引诱学生剖析加减乘除各部分之间的关系，并且重视学生应用算式中的名称答复问题，造就数学语言的表达潜力。其中有余数的除法各部分的关系，我采用小组探究的情势，引诱学生透过一道有余数除法的算式题，去发明有余数除法各部分之间的关系，学生们互相交换，得出结论。混杂运算这部分知识教学进程就像雪莲老师那样，从无括号到有小括号到有中括号，引诱学生先视察运算次序，再进行盘算。而且上课时板书了孩子们涌现的多种书写格局，逐一进行辨析。练习中仍发明很多孩子对于混杂运算的书写格局没能控制，毛病百出。我进行了逐一指点，两节课后稍有好转。看来对于一些新的数学知识孩子们须要必需的时间循序渐进地控制。就如同讲三位数除以一位数的竖式时，竖式的步骤和格局，很多孩子也阅历了这样一个进程。
所以，我想说，当我们讲完一个数学知识点后，不要急于让所有孩子立刻控制，许可孩子有一个缓冲懂得的时间。
四则运算教学反思（9）：
四则运算（一）教学反思学生在第一学段已经接触了有关四则运算的次序的资料，初步懂得了小括号的作用。在本学期里学生将体系地学习四则运算的运算次序，为进一步学习代数运算做预备，同时也为学生学会列综合算式解决问题，进步学生用数学解决问题的潜力。胜利之处：1。设疑激趣，复旧引新。本节课的四则运算是同级运算，由于学生已经具备了相应的一些知识经验。在上课伊始，透过出示四个口算题45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，让学生说一说每题的运算次序，学生能够准确说出每题的运算次序，但是为什么要依照从左往右按次序盘算，学生觉得很迷惑，不知所以然。正是带着这样的疑问让学生开端新知识的学习，学生觉得十分的高兴，十分想明确其中的缘由，每一双亮晶晶的眼睛都在闪耀着盼望的眼光。透过这样的激趣引入，为新知的学习做了铺垫，学生想要解决问题的愿望被充足地激发出来。2。探求解题思飘进程与懂得运算次序的有机联合。本单元的资料都是在解决问题的进程中，让学生阅历并感受四则运算次序的必要性，控制四则运算的次序。因此，在教学中，我紧紧环绕运算的算理和算法，让学生说一说先求什么，用什么办法盘算？再求什么，用什么办法盘算？使解题步骤与运算的次序联合起来，让学生不仅仅要知
其然，还要知其所以然，解除学生脑筋中存在的迷惑。3。多角度思考问题，尝试用不一样办法解决问题。本节课例1的教学，学生能够尝试用三种办法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，学生能够准确懂得每步列式的实际利益，个性是第三种算法的涌现，是学生创新思维的良好体现。虽然开端大部分同窗不懂得，但是透过简易的讲授，例如：指着第一排的学生说：“先走了3人，又来了5人，实际是多了几人。”学生十分简略地说出答案，然后再接洽例1进行解释，学生对这一算法都能够准确的懂得。例2的教学，学生也同样用用三种办法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，对于第一种算法学生懂得起来比拟容易，对于第二种和第三种学生有部分不懂得，但是透过学生的讲授，我又用线段图帮助进行讲授，学生能够准确地懂得题意。在这两个例题中，学生透过独立思考，合作交换，能够从不一样角度，用多种办法解决问题，不仅仅造就了学生合作潜力，还进步了学生剖析问题、解决问题的潜力。不足之处：1。学生的语言表达潜力欠缺。表此刻只会列式，但对于每步算式表现的实际利益还是停留在只会做不会说的层面。2。学生盘算潜力欠缺。透过练习的反馈，发明学生盘算中存在以下问题：一是盘算不细
心、马虎，有的该进位的不进位，该退位的不退位；二是抄错数导致盘算出错；三是计数位不对齐导致盘算出错。再教设计：1。减少师生之间一对一地对话，增长生生对话，进步学生口头语言表达潜力。2。习题设计少而精，精选练习资料。
四则运算教学反思（10）：
“四则运算”是人教版小学四年级数学下册第一单元的资料，四则运算是贯串于小学数学教学全体进程。其资料占小学教学知识的重要地位，可见盘算潜力的造就在数学教学进程中起到举足轻重的作用。我在这一单元的教学中，充足应用教材带给的生涯素材，把解决问题与四则混杂运算次序有机联合起来，将探求解题思路与懂得运算次序有机联合起来，让学生在阅历解决问题的进程中明白先求什么，用什么办法盘算；再求什么，又用什么办法盘算；最后求什么，用什么方
法盘算。感受混杂运算次序的必要性，控制混杂运算次序。
在教学进程中我重要有以下几点领会：
1、对四则运算次序的懂得
透过学习学生根本能记住控制四则运算的根本次序，即先括号内，后括号外，先乘除后加减，单一加减或单一乘除要从左到右的次序盘算，学生虽说能记住，但在实际的练习中涌现了以下的问题或者说是误会应值得教师注意。
（1）对“先”字的懂得，我发此刻很多学生的练习中涌现误会现象，他们以为先算的就就应写在前面，如盘算12+（13-4）-6就会这样些=9+12-6把先算的括号写在前面，还如12+5×6-15就会这样写=30+12-15，打乱运算的次序。
（2）在懂得“先乘除，后加减”时误以为要先算乘法后算除法，先算加法后算减法，如盘算12÷3×2写成=12÷6=2，盘算12-3+6就写成=12-9=3。而实际所谓先乘除后加减是指乘除哪种运算法则在前九先算哪种，加减也是。
以上两点对“先”字的懂得先算涌现的误会现象值得教师注意改正指点。
2、很多学生在解答如“326与290的差去乘18与24的和，积是多少？”一类的问题时，对“与”、“和”两个字的含义懂得涌现误会，个性是“和”的含义。在学生的练习中我发明很多学生涌现毛病，不懂得其意思导致涌现毛病。“和”在标题中是表现衔接两个数字的关系的连词应用还是表现运算法则中的加法来应用，老师必需要给学生将清，引诱学生差别，准确的懂得含义并写出准确的四则余混杂算式。
3、让学生用数学语言把算式说出来。（如x除以a减b的差。）这也为学生对文字题的懂得打下了基本。
4、遇到学生毛病的典范例题时，进行毛病的辨析，让学生知其所以然。使学生在阅历
摸索和交换解决实际问题的进程中，感受解决问题的一些策略和办法，学会用两三步盘算的办法解决一些实际问题。
四则运算教学反思（11）：
学生在第一学段已经接触了有关四则运算的次序的资料，初步懂得了小括号的作用。在本学期里学生将体系地学习四则运算的运算次序，为进一步学习代数运算做预备，同时也为学生学会列综合算式解决问题，进步学生用数学解决问题的潜力。
胜利之处：
1。设疑激趣，复旧引新。本节课的四则运算是同级运算，由于学生已经具备了相应的一些知识经验。在上课伊始，透过出示四个口算题45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，让学生说一说每题的运算次序，学生能够准确说出每题的运算次序，但是为什么要依照从左往右按次序盘算，学生觉得很迷惑，不知所以然。正是带着这样的疑问让学生开端新知识的学习，学生觉得十分的高兴，十分想明确其中的缘由，每一双亮晶晶的眼睛都在闪耀着盼望的眼光。透过这
样的激趣引入，为新知的学习做了铺垫，学生想要解决问题的愿望被充足地激发出来。
2。探求解题思飘进程与懂得运算次序的有机联合。本单元的资料都是在解决问题的进程中，让学生阅历并感受四则运算次序的必要性，控制四则运算的次序。因此，在教学中，我紧紧环绕运算的算理和算法，让学生说一说先求什么，用什么办法盘算？再求什么，用什么办法盘算？使解题步骤与运算的次序联合起来，让学生不仅仅要知其然，还要知其所以然，解除学生脑筋中存在的迷惑。
3。多角度思考问题，尝试用不一样办法解决问题。本节课例1的教学，学生能够尝试用三种办法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，学生能够准确懂得每步列式的实际利益，个性是第三种算法的涌现，是学生创新思维的良好体现。虽然开端大部分同窗不懂得，但是透过简易的讲授，例如：指着第一排的学生说：“先走了3人，又来了5人，实际是多了几人。”学生
十分简略地说出答案，然后再接洽例1进行解释，学生对这一算法都能够准确的懂得。
例2的教学，学生也同样用用三种办法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，对于第一种算法学生懂得起来比拟容易，对于第二种和第三种学生有部分不懂得，但是透过学生的讲授，我又用线段图帮助进行讲授，学生能够准确地懂得题意。
在这两个例题中，学生透过独立思考，合作交换，能够从不一样角度，用多种办法解决问题，不仅仅造就了学生合作潜力，还进步了学生剖析问题、解决问题的潜力。
不足之处：
1。学生的语言表达潜力欠缺。表此刻只会列式，但对于每步算式表现的实际利益还是停留在只会做不会说的层面。
2。学生盘算潜力欠缺。透过练习的反馈，发明学生盘算中存在以下问题：一是盘算不仔细、马虎，有的该进位的不进位，该退位
的不退位；二是抄错数导致盘算出错；三是计数位不对齐导致盘算出错。
再教设计：
1。减少师生之间一对一地对话，增长生生对话，进步学生口头语言表达潜力。
2。习题设计少而精，精选练习资料。四则运算（一）教学反思
学生在第一学段已经接触了有关四则运算的次序的资料，初步懂得了小括号的作用。在本学期里学生将体系地学习四则运算的运算次序，为进一步学习代数运算做预备，同时也为学生学会列综合算式解决问题，进步学生用数学解决问题的潜力。
胜利之处：
1。设疑激趣，复旧引新。本节课的四则运算是同级运算，由于学生已经具备了相应的一些知识经验。在上课伊始，透过出示四个口算题45+8－2324－8+1027÷3×73×6÷9，让学生说一说每题的运算次序，学生能够准确说出每题的运算次序，但是为什么要依照从左往右按次序盘算，学生觉得很迷惑，不知所以然。正是带着这样的疑问让学生开端新知识的学习，学生觉得十分的高兴，十分想明确其中的缘由，每一双亮晶晶的眼睛都在闪耀着盼望的眼光。透过这
样的激趣引入，为新知的学习做了铺垫，学生想要解决问题的愿望被充足地激发出来。
2。探求解题思飘进程与懂得运算次序的有机联合。本单元的资料都是在解决问题的进程中，让学生阅历并感受四则运算次序的必要性，控制四则运算的次序。因此，在教学中，我紧紧环绕运算的算理和算法，让学生说一说先求什么，用什么办法盘算？再求什么，用什么办法盘算？使解题步骤与运算的次序联合起来，让学生不仅仅要知其然，还要知其所以然，解除学生脑筋中存在的迷惑。
3。多角度思考问题，尝试用不一样办法解决问题。本节课例1的教学，学生能够尝试用三种办法解答，如：72－44＋85=113；72＋85－44=113；72＋（85－44）=113，学生能够准确懂得每步列式的实际利益，个性是第三种算法的涌现，是学生创新思维的良好体现。虽然开端大部分同窗不懂得，但是透过简易的讲授，例如：指着第一排的学生说：“先走了3人，又来了5人，实际是多了几人。”学生
十分简略地说出答案，然后再接洽例1进行解释，学生对这一算法都能够准确的懂得。
例2的教学，学生也同样用用三种办法解答，如：987÷3×6；6÷3×987；987+987，对于第一种算法学生懂得起来比拟容易，对于第二种和第三种学生有部分不懂得，但是透过学生的讲授，我又用线段图帮助进行讲授，学生能够准确地懂得题意。
在这两个例题中，学生透过独立思考，合作交换，能够从不一样角度，用多种办法解决问题，不仅仅造就了学生合作潜力，还进步了学生剖析问题、解决问题的潜力。
不足之处：
1。学生的语言表达潜力欠缺。表此刻只会列式，但对于每步算式表现的实际利益还是停留在只会做不会说的层面。
2。学生盘算潜力欠缺。透过练习的反馈，发明学生盘算中存在以下问题：一是盘算不仔细、马虎，有的该进位的不进位，该退位
的不退位；二是抄错数导致盘算出错；三是计数位不对齐导致盘算出错。
再教设计：
1。减少师生之间一对一地对话，增长生生对话，进步学生口头语言表达潜力。
2。习题设计少而精，精选练习资料。
四则运算教学反思（12）：
这一单元的目的是这样定的：1．使学生控制内含两级运算的运算次序，准确盘算三步式题。2．让学生阅历摸索和交换解决实际问题的进程中，感受解决问题的一些策略和办法，学会用两三步盘算的办法解决一些实际问题。3．使学生在解决实际问题的进程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。
从教参的教学目的定位来看，就应是既重视两级运算的运算次序教学，又要看重解决问题的一些策略。然而联合我们学生的学习实际状态来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深刻，如：四则运算的盘算次序包含带括号的盘算次序都在平时的练习中以前碰到过，但不是很多（但有的学生在家长的帮忙下对于先乘除后加减的运算次序了然于胸了）。所以是不是把四则混杂运算次序作为重点来教我真的曾不止一次的疑惑过。让我疑惑摇动的还有一个原因就是学生解决问题的潜力太差，新课程一线教师都清晰此刻学生解决问题潜力的欠缺。所以，这一次四则运算知识的教学也正是增强学生解决问题潜力训练的一次好机遇，与我有这种雷同想法的教师还真不少，以为还是有必要着重解决问题的策略教学。
不列综合算式解决问题。四则运算的次序有毛病。差生懂得问题的潜力有待进步。
差生简略的盘算产生不必要的毛病。
教学生明确综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更容易懂得。如简略的“画次序线”，即可加强形象感。
多巩固练习，熟能生巧。
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