9加几教学设计
9加几教学设计（一）：
教学资料：
人教版一上《9加几》
设计理念：
《新课程尺度》对于低年级的盘算教学请求是：“创设与学生生涯环境、知识背景亲密相干的，学生感兴致的学习情境，让学生在视察、操作、猜测、交换、反思等运动中逐步领会数学知识的发生，构成与发展进程，获得居心的情绪体验。”因此，因此依据《尺度》的根本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中力争体现以下几点：
1、创设学生熟习的生涯情境，设计富有情趣的教学运动，激发学生的学习兴致。[由整顿]
2、动手实践、自主摸索、合作交换。勉励每个学活泼手、动口、动脑，居心参与“发明”数学的进程。
教材剖析：
“9加几”是第一册第九单元“20以内进位加法”中的第一课，这个单元在日常生涯中有普遍的运用，同时又是多位数盘算的基本，是学生毕生学习与发展必备的基本知识和根本技巧之一，十分的主要。
这节课是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基本上进行教学的。而透过这节课的探讨，不仅仅使学生控制凑十的盘算规律，而且能让他们把已经控制的盘算办法迁移到新的状态中去，比如，“8加几”“7加几”等。因此，本节课的教学重点、难点是透过具体的形象操作让学生懂得“凑十法”并能准确的应用“凑十法”进行9加几的运算。
学生剖析：
学生已经有了口算10加几的基本，而且对“9加几”也有很多学生已经会准确盘算了，但大多只是停留在机械记忆上，他们能算出得数，但是对为什么这么算怎样算出来的并不清晰，处于只知其然而不知其所以然的层次。因此，本节课将从学生已有认知起点动身，透过创设开放的问题情景，为学生带给一个探究算理的平台，同时借助直观演示来帮忙学生真正懂得9加几的算理，个性是“凑十法”。
教学目的：
1、知识目的：
⑴懂得“凑十”加的算理，初步感知"十进制计数法";
⑵学会用“凑十法”来盘算9加几的进位加法.
2、潜力目的：
⑴会凑十操作;
⑵进步学生发明问题，提出问题和解决问题的潜力;
⑶渗透转化思想，造就迁移潜力.
3、进程性目的：
⑴透过动手，口，脑，体验胜利的乐趣;
⑵造就学生的兴致和学惯用心性;
⑶让学生感受到数学起源于生涯，进步运用数学的意识.
教学重点：
初步控制9加几进位加的盘算办法，并能准确盘算9加几的口算。
教学难点：
懂得并初步控制“凑十法”.
策略选取：
9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了11～20各数的认识及10加几的基本上进行教学的。学生控制好本节知识，能够为以落后一步学习20以内的进位加法奠定良好的基本。依据《尺度》的根本理念及学生已有的经验，在本节课的教学中，我力争体现以下几点：
1、创设富有儿童情趣的情境，以激发学生学习的浓重兴致与动机。新课开端，依据一年级儿童的思维特色，创设情境，设置闯关游戏以及活动会情景为切入点，目标是为了激发学生的兴致，调动学生学习的居心性，并使学生体验到生涯处处有数学，感受到数学与生涯的亲密关系。
2、看重学生的情绪体验.本节课的全部教学进程，根本上是以学生自己“发明问题--提出问题--解决问题”的模式来进行的，这充足体现了新课程尺度的理念--学生是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引诱者与合作者，我不仅仅让孩子们在这个自主学习的运动中不断充足、自动、居心地表示自我，同时也注意用居心的语言评价学生的学习进程，让他们获得一种居心的情绪体验，以帮忙孩子们认识自我，树立信念。
3、进步操作运动的实效性。动手实践、自主摸索、合作交换是新课程大力提倡的三大学习方法，本节课在充足尊敬学生已有的知识的基本上，透过支配摆一摆小棒然后脱离实物的脑中想象这两个层次的操作运动，把具体的操作进程与抽象的盘算进程对应起来，使学生懂得算理，控制“凑十法”。
教学媒体：
应用多媒体课件，1设置情景导入，调动学生的学惯用心性，激发学生的兴致。2动画演示应用小棒，应用“凑十法”直观形象地解决9加4的问题.
教学进程：
一、温习铺垫
谈话引入：同窗们，我们学校订在开活动会，你们想去加入吗要想加入，就得先过三关，下面就让我们闯关吧。(播放课件)
1、数的组成(迅速口答)
⑴8能够分成1和几
⑵6能够分成1和几
⑶4能够分成1和几
⑷9能够分成1和几
⑸7能够分成1和几
教师追问：这些标题有什么雷同的特色
2、9+(=10
9+1+1=(
3、10+3=10+2=(
10+5=10+9=(
提问：这些题好算吗为什么这么好算呢
【设计意图】
透过闯关游戏的情势进行温习，既为后面学习新知识打下基本。又能够激发学生的学习热忱。
二，激趣导入
教师：此刻我就带小朋友去参观活动会，请跟我来!课件出示活动会运动场景(第96，97页主题图)，率领学生进入情境.
提问：你看到了什么，能用数学语言说说吗
学生视察主题图自由发表看法，并且能够用数字表现出图上参与各个活动项目标人数。
师：谁先来说你看到了什么
生1：我看见有3人在跳绳。
生2：我看见有9人在踢毽子。
生3：我看见有6人在跑步。
……
【设计意图】
此处从情境入手，使学生感受到数学与现实生涯的亲密接洽，加强学习和运用数学的信念，进而调动学生学习的居心性。
三、尝试摸索，研究交换
师：竞赛正在进行，学校为同窗们预备懂得渴的饮料，已经喝了一些。(课件出示主题图左下角插图)
1、引诱学生视察情景图，提出问题。
师：请你们细心视察这幅图，有什么发明，谁能提出一个完全的数学问题呢
引诱学生视察“分饮料”图，提出数学问题：箱子里面有9盒饮料，箱子外面有4盒，一共有几盒
`师：谁能解决这个问题怎样列式
(教师依据学生的答复，板书：9+4=13)
【设计意图】
数学知识的学习与真实的问题情境接洽起来，使学生在解决实际问题的数学实践运动中，摸索知识，发明性地解决问题。
2、操作学具，摸索算法
师：你已经把成果算出来了，那么9加4是不是等于13呢请同窗们认真想一想，算一算，能够借助你的小棒摆一摆。
(1)留足学生的操作时光，教师巡查。
(2)师：谁能介绍自己的操作办法
生1：从4个中拿出1个给9，9加1等于10，10个再加剩下的3个就等于13个。
生2：在9的后面之后数4下，10、11、12、13，就明确9加4等于13了。
生3：把9根小棒和4根合在一齐，然后再从中间数出十根捆成一捆。就是13
教师侧重点第一种学生介绍自己的操作办法。
3、教师归纳：从4根小棒中拿出1个给9，凑成10，然后，我们把这10根小棒捆成一捆放在十位，剩下的三根放在个位。这样，我们就得到了13。同时动画播放小棒演示的“凑十法”。解决9加4的全进程。
【设计意图】
本节课将从学生已有认知起点动身，透过创设开放的问题情景，为学生带给一个探究算理的平台，同时借助直观演示来帮忙学生真正懂得9加几的算理，个性是“凑十法”。
提问：(1)为什么要从4根里面拿走一根
(2)从4根里面拿出一根，就是把4分成了几和几
(3)再一次播放动画。学生和动画一齐边操作边口述。
4、总结算理
你明确9+4怎样算了吗(联合学生的答复在算式下注出“凑十”思维图)
师：第一步
生：从4里移1个给左边9个。
师：也就是把4分成了1和几(依据答复板书)
然后呢
生：9+1=10。
师：第三步
生：10+3=13
师;还有谁能完全地把这三步口述一遍(点2至3名同窗口述)
师：那么你们能像他们这样说吗同桌互相说说。
师：讲述：像这样在盘算时先把9和1凑成10，再算10加几得十几，这种办法叫做“凑十法”。(板书“凑十法”)
这天学习的资料就是用“凑十法”解决9加几的问题，板书“9加几”
【设计意图】
把表象转化为图式，能够及时内化盘算办法。
四、运用新知，解决问题
看大屏目应用课本右边的资源提出用加法盘算的数学问题。
生1：有9人踢毽子，有3人跳绳，一共有多少人算式是：9+3=
生2：有9人踢毽子，有6人跑步，一共有多少人算式是：9+6=
生3：有9人踢毽子，有7人跳远，一共有多少人算式是：9+7=
生4：有6人跑步，有7人跳远，一共有多少人算式是：6+7=
……
教师依据学生的列式，板书：
9+39+69+76+7……
【设计意图】
充足应用教材资源，初步造就学生提出问题、解决问题的潜力。
师：9+3等于多少请大家自己用小棒摆一摆。
学生操作学具，教师巡查
师：谁能介绍一下，你是怎样操作的
生：从3根小棒中拿出1个给9，9加1等于10，捆成一捆放在十位再把剩下的2个放在个位就等于12。
教师同步操作演示课件(左边9根小棒，右边3根，然后出示矩形框把把左边9根小棒同右边3根小棒中的一根圈起来)
师：如果不摆小棒，我们就应怎样想
生：第一步，把3分成1和2;第二步，9加1等于10;第三步，10加2等于12。
教师板书“凑十”思维图
剩下的两道题，点学生直接口述，教师板书“凑十”思维图。
五，发展迁移，强化懂得
教师：这天小朋友们已经把9加几的问题全体解决，那么剩下的“6+7”你们也能解决吗
学生探讨思考，陈述算法.
【设计意图】
透过模拟性练习巩固新知，加深对“凑十法”的懂得。
六，全课总结
师：请大家视察上面的算式，你发明了什么
生：这天我们学习的算式都是“凑十法”解决的。
师：这天我们重要是学惯用“凑十法”解决“9加几”的问题。应用“凑十法”把9加几转化成十分好算的10加几。你们能把这天学到的知识讲给爸爸妈妈听吗
9加几教学设计（二）：
《9加几》教学设计
教学目的：
1、使学生在现实的情境中，自主摸索9加几的盘算办法，并在不同算法的交换中，初步懂得“凑十法”的盘算思路，能准确进行口算。
2、使学生阅历盘算办法的摸索进程，获得一些数学运动的经验，造就初步的视察、操作、剖析和比拟潜力，逐步学会有条理地思考和表达。
3、使学生在参与数学运动的进程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些胜利的体验，造就对数学学习的兴致。
教学重难点：
懂得“凑十法”的盘算思路
教具预备：
多媒体课件
教学流程：
一、温习铺垫
这天，老师给大家带来一位小伙伴。小朋友们，你们愿意和贝贝一齐学习吗？
我们看看贝贝遇到了什么难题？
贝贝想到果园里面摘桃子，在果园门口，碰到了看管果园的大象先生。（课件出示：大象，“要想进去，就得先过我这几关”）我们和贝贝一齐闯关，好吗？
第一关：
对口令，合成10
第二关：
10+2=
10+5=
10+7=
10+8=
9+1+5=
第三关：果园里有这么多的桃子，你看看画的这个大括线和问号，表现什么意思？请大家不说答案列算式。9+1又放了一个，怎样列式？9+2……这些都是依据桃子图列的算式，看着这些算式你发明了什么？在这些算式中哪些是已经学过了的？
这天这节课周老师和大家一齐来学习9加几（揭示课题：9加几）
二、创设情境，引入新课
小贝贝在大家的帮忙下，来到了果园，他看到那么多桃子，可开心了，于是拿来了一个盒子，看看能放几个桃子？
盒子里面有几个桃子？盒子外面呢？你能提出一个与加法有关的数学问题吗？要算一共有几个桃，怎样列式？（9＋4﹦）
三、自主尝试，探究算法
9＋4等于多少呢？
（1）你是怎样算出来的？把你的办法跟同桌的小朋友说说。
（2）汇报交换，你是怎样算的？
（生：我把9看成10，10+4等于14，多加了1，再减去1，14-1=13（板书）
生：盒子里还能再放一个桃子，就正好是10个，10再加外面的3，就是13
生：从4里面拿出1个给9，9加1是10，10再加剩下的3就是13（课件演示）
把4分成1和3，9和1合成10，10再加3就是13（生边说，师同时板书）
为什么要把4分成1和3呢？）
把这种办法和你的同桌说说。（1和3是怎样来的？4能够分成2和2，为什么偏偏分成1和3呢？）因为9和1能够凑成10，第二种办法我们能够给他起个名字——凑十法
同窗们，你们真聪慧，想出了这么多的办法，你最爱好哪种办法呢？
四、优化算法
1、贝贝很愉快采到了桃子，又去果园后面的小花园里采了一些花，红花几朵？黄花几朵？你会提一个用加法盘算的数学问题吗？
怎样列式呢？
先圈出10朵再盘算，红花向谁借变成10朵呢？7能够分成1和几，请你把这个分的、圈的、想的进程填到方框里。
（为什么只把7分成1和6，不分成2和5，3和4呢？）
看大数9，小数7，把7分成1和6，9和1合起来是几？10加6又等于几？
编写儿歌让孩子一齐说：看大数，分小数，凑成10来做，最后加上剩下的数。
2、贝贝拿着花、桃子，预备回去，门口有正方体挡住了路，贝贝也学会了凑十法，你会把心里的想法填到方框里吗？
3、贝贝认为凑十法很好玩，又拿来了小棒玩。左边几根，右边几根，先列式，然后请小朋友先圈出10根，再进行盘算。
五、强化练习，巩固进步
1、大象表彰贝贝聪慧，送给他两张门票，但是，贝贝要把门票背后两道算式之间的小机密找到，能力得到。我们一齐来看看，课件出示。（男女生分离报答案）
（想想做做第3题）
生：上面这道题就是我们做第二题时想的进程。
2、贝贝感激大家帮忙了他，但是这时候小蚂蚁也来凑热烈，预备出题考考贝贝，你们愿意持续帮忙贝贝吗？（开火车说）
3、先自己动手在书上写写答案，并看看这些算式有什么规律？
（想想做做第5题）
六、全课总结
这天学习了什么？
9加几教学设计（三）：
教学资料：(一年级上册96--98页的例1例2和做一做)
知识与技巧：
1、初步学会盘算9加几的标题，懂得“凑十法”
2、造就学生初步的视察、比拟、抽象、概括和动手操作潜力。
3、造就学生初步提出问题、解决问题的潜力;
4、发散学生的思维，造就学生的创新意识。
进程与办法：
阅历9加几的盘算办法探究进程，体验比拟简便的盘算办法。
情绪态度与价值观：
造就学生合作学习和用数学的意识，体验数学与日常生涯的亲密接洽。
本节课的教学重点是：
9加几的盘算办法。
教学难点是：
“凑十法”的思考进程。
一、创设情境
师：这天有这么多的老师来听课我心里十分愉快。你们愉快吗愉快!那我们一齐做一个对口令的游戏。
1、对口令：10以内的数能够分成1和几。
2、口算：10加几的口算练习。
3、出示学校开活动会情境图。
师：你们算的可真精确下面比一比谁视察的最细心。请你们细心视察，你们发明了什么数学信息
生1：我发明了3个小朋友在踢毽子。
生2：我发明了6个小朋友在跑步。
生3：我发明了7个小朋友在跳远。
生4：我发明了9个小朋友在跳绳。
师：谁还有新的发明
生;我发明了个小朋友围着一箱饮料。
师：请同窗们细心视察饮料着幅图，你有什么新的发明
生;盒子里有9盒饮料，外面有4盒饮料。
师：你怎样明确的(我数出来的)我们一齐数一数。
二、探究体验
1、探究9+4的多种盘算办法。
师：依据刚才视察的信息提出一个数学问题
生：一共有多少瓶饮料
师：谁来解决这个问题
生;9+4=13。
(2)组织学生独立试算在组内交换算法。
师：这位同窗不仅仅列出了算式而且盘算出了成果。都谁也算出了成果。那9+4是不是真正等于13呢请你们在认真的算一算，想好之后和小组的同窗说一说。学生在小组内交换，汇报。
(3)全班交换盘算办法。
师巡查
师：谁愿意说一说你是怎样算的
生1：我是数出来的。(一名学生到投影前演示)
生2：我是之后数的。(一名学生到投影前演示)
生3：我是用小棒摆出来的。(三名学生到投影前演示)
左边摆9根小棒代表9盒饮料。右边摆4根小棒代表4盒饮料，从4根里面拿出一根与9合在一齐就是10根。10加剩下的3根就是13根，所以9+4=13。你也就是把算式中的4分成了几和几
师：都谁也是用这种办法算的那你能不能看着算式说一说你的算法。
生：我是这样算的。4分成1和39+1=1010+3=13
师：你说的这种办法就是“凑十法”。
(4)组织学生说一说自己爱好的办法。
师：刚才无论是摆小棒还是看算式盘算都有一个共同的处所，都是把4拿出1个和9和在一齐凑成10，再加上3就等于13。大家真聪慧，想出怎样多好方法，你爱好哪一种呢
生：我爱好“凑十法”。
师：为什么爱好这一种
生：盘算的很快
师：依次数是很麻烦。如果把它凑成10再算就比拟容易了
2巩固9加几的盘算办法。
(1)依据画面提数学问题并相机解答。
师：经过同窗们的共同尽力我们明确了图中一共有13盒饮料，那请你们持续细心视察这幅图能不能再提出一个用加法盘算的数学问题呢
生1：跳绳的和踢踺子的一共有多少人
师：谁会列式盘算9+3=12
生2：跳远的和跑步的一共有多少人这个问题我们以后再解决
生3：跑步的和踢踺子的一共有多少人9+6=15你是怎样算的
生4：踢踺子的和跳远的一共有多少人谁会列式9+7=16
(2)揭示课题。
师：刚才同窗们表示的真棒，提出了这么多问题。请你们细心视察这些算式，你又发明了什么
生1：我发明了这些算式前面都是9。
生2：都是9加几。
生3：都得十几。
师：都是9加几的算式(板书)
(3)学生自由出题巩固算法。
你们明确了怎样盘算9加几的算式。谁能当小老师出几道像这样的题呢(板书)
三游戏实践，进步学生居心性
刚才几位小老师和同窗们表示的很精彩，下面比一比谁做题最仔细。
1、完成例题的书空填写。
2、完成“做一做”。
师：同窗们，福娃听说这天咱们学习“9加几”也来到了我们的课堂上，你们爱好吗(爱好)如果你们能准确盘算出福娃下面的算式它就会和你一齐回家的。
3、游戏。
四、汇报收获。
透过这节课的学习，你有什么收获
9加几教学设计（四）：
一、教学目的
（一）知识与技巧
初步学会用“凑十法”盘算20以内的进位加法，能准确盘算9加几的进位加法。
（二）进程与办法
在摸索9加几的进位加法的进程中，透过学生的操作和教师的演示，懂得并控制“凑十法”在盘算中的便利与快捷，达到精确盘算的水平。
（三）情绪态度和价值观
使学生体验数学与生涯的接洽，感受数学在生涯中的价值，初步渗透转化思想。
二、目的剖析
本课教学目的是9加几的进位加法，它是学习20以内进位加法的开端，透过学生摆一摆、画一画、说一说等运动方法，懂得“10个一转化为1个10”，并控制“凑十法”。
三、教学重难点
教学重点：控制“凑十法”，准确盘算9加几的盘算办法。
教学难点：使学生构成“凑十法”的思考进程。
四、教学预备
课件、算式卡片、每人13个小苹果学具等。
五、教学进程
（一）回想旧知，激活认知
1．出示口算，抢答(课件出示)
10＋24＋105＋1010＋7
（1）怎样算得这么快呀？
（2）学生总结：十加几就等于十几。
2．看谁算的巧(课件出示)
9+2+1=5+3+7=
8+4+2=6+5+4=
3+2+8=5+6+5=
7+1+3=1+8+9=
（1）学生口算抢答。
（2）没有“10”怎样也算得这么快呀？说说你是怎样找到10的？
小结：看来，“10”真是我们的好朋友，它能把庞杂的盘算变得很简略。
【设计意图】回想已学的知识，激活学生已有的经验，为进一步探究新知奠定坚实的基本。
（二）自主参与，探究新知
1．提取信息，发明问题
（1）课件出示主题图:活动会赛场。
教师：在活动会赛场，你发明哪些信息？
学生看图之后互相说一说。（有啦啦队、赛跑的、跳绳竞赛）
（2）重点研讨“饮料”图片带给的问题。
①发明信息，提出问题。
从这幅图中，发明哪些信息？能提出什么问题？
②学生交换信息。
箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料呢？
2．自主探究，解决问题
（1）学生先独立思考，再小组内交换。
（2）学生汇报。（预设学生答复）
①生1：1、2、3……12、13依次数。
②生2：从9数到13。
③生3：先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13
④生4：先将9看成10，10+4=14，9+4=13
（3）发明办法间的差别与接洽
①这几种办法，哪种最熟习？（前两种办法）
②第3、4种办法，它们之间有接洽吗？（它们都是借助10帮忙）
③这种办法是我们这天要研讨的新办法，下面我们就具体研讨。
【设计意图】在具体情境中，造就学生发明信息，提出问题的意识与潜力。在解决9加几的新问题中，让学生自主探究，沟通不同办法间的接洽，突出要研讨的重点。
3．建构办法，揭示“凑十法”
（1）动手摆一摆
①让学生用“苹果”取代“饮料”，把“凑十”的进程动手摆一摆。
②学生边说课件边演示。
教师追问：为什么拿1个呢？2个行吗？9和1在一齐，好在哪里？
③板书盘算进程。
将演示进程记载黑板：
揭示：从4里分解1和3，9+1=10，这种办法叫“凑十法”，板书“凑十法”。
强调:10个一转化成1个十。
（2）说一说（课件）
箱子里有9个橙子，外面有7个，一共有几个橙子？
①看图说信息
②说说你是怎样想的？（学生交换）
③学生汇报（课件演示：7被分成了1和6，一个橙子进入盒子里。）
④板书盘算进程
（3）圈一圈，写一写（每人一份标题）
BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262
BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262BAI020262
9+8=
①学生先在图中圈一圈，再完成下面的盘算。
预设：
②学生汇报交换，实物投影展现
追问：为什么9要添上1？为什么8要添上2？
③拆数虽然不同，但是雷同的处所是什么？
都是让其中一个数“凑十”，再算10加几。
（4）归纳算法
黑板出现的算式：9+49+79+8
①视察：这几个算式有什么雷同的处所？
②盘算时，办法上有没有雷同的处所？
③归纳总结：盘算9加几的加法，见9想1凑成10，把另一个加数分解成1和几，
用10加剩下的几就是十几，也就是将9加几转化成好算的10加几，这是数学中的转化
思想，应用转化思想能够帮忙我们解决很多新问题。
【设计意图】在动手操作中，使学生体验“凑十法”，在说一说与画一画的运动中，加深对“凑十法”的懂得，初步渗透转化的数学思想。
（三）运用新知，巩固练习
1．根本练习
（1）卡片抢答。
9+3=9+5=9+9=2+9=7+9=
前两个题，让学生说说是怎样想的。
（2）动笔写一写。
①P91，做一做，第1题
②请求：先独立解决，再汇报交换想法。
2．灵巧练习
商店里，伞9元，气球8元，水笔5元，小象有15元钱，能够买哪两种商品？
（1）9+8=1717＞14不能买。
9+5=1414＜15能够买。
（2）恰当延长：8+5追问：应该怎样算呢？
【设计意图】透过基本题的练习，达到巩固9加几的盘算办法；稍灵巧的练习，既渗透排列知识，又为下节新课做一些孕伏，深化“凑十法”。
（四）全课总结，畅谈收获
说说这节课你有什么收获。
小结：这天学习的是9加几，同窗们想到了许多的办法，其中的“凑十法”能让我们盘算得更快，我们在后面的学习中还会进一步领会。
9加几教学设计（五）：
教学资料：教科书第86、87页例题、“试一试”和“想想做做”
教学目的：
1.学习9加几的进位加，控制“凑十法”。
2.学习运用知识解决生涯中相干的实际问题，领会数学的作用。
3.学生在视察、操作运动中，探究、思考的意识和思维的灵巧性得到成长。
教学重难点：
懂得“凑十法”的思维进程。
教学预备：
每人预备20根小棒、课件
教学进程：
一、创设情境游戏导入
老师与小朋友做猜数游戏，考考谁最聪慧。
老师左边放了9个苹果，猜右边可能是几个
生：我猜1
师：合起来是多少算式怎样列
生：9+1(课件显示)
生：我猜2
师：合起来是多少算式怎样列
生：9+2(课件显示)
......
最后学生列出下列算式
9+19+29+39+49+5
9+69+79+89+99+10
在这么多的算式里我们学过哪些
生：9+19+10(课件不显示这两道算式)
师：小朋友们得出的算式真多，这些算式有什么共同的特色吗(生:都是用9加一个数)这节课我们就一齐学习9加几(板书课题：9加几)
二、操作探究、学习新知
1、教学例题，探讨口算办法
师：小朋友们表示真好!老师给大家讲给故事，(边讲课件边演示小猴买桃)有一天，一只猴子带着一个盒子上街买东西，看到又大又红的桃子，赶紧买了9个，装到盒子里，持续往前走，看到另一个水果摊前的桃子更红更大，忍不住又买了4个。豆角老师问我们“一共有多少个”会列式吗
生：9+4(师板书：9+4)
2、怎样算出9+4得多少呢课前已经让小朋友预习过了，此刻你能够把你的想法和同桌的小朋友讨论一下，看看能够怎样算
3、学生讨论交换不同的算法。
(1)我是一个一个数的，9个，10个，11，12，13。
(2)先把9个桃子看成10，10加4等于14，再将多加的1个减去，等于13.
(3)从盒子里拿出6个桃子，和外边的4个凑成10，10加3得13.
(4)我从盒子外边拿一个放到盒子里，使盒子里的9个桃子凑成10个，这样一眼就看出是13个桃子。
(5)多指几名学生说说
4、师：谁能到前面用小棒操作一下。(指一名学生操作)请求学生一边操作一边说想的进程。(教师恰当指点)
再指一名学生用小棒操作。(一边说进程一边操作)
师：小蘑菇也用了和小朋友一样的分法，我们一齐看一看。
5、师:老师想把小朋友们刚才说的进程写下来，谁来说一说
板书：9+4=13
13
10
小朋友们用这么多的办法算出了9+4=13，真了不起，请小朋友们想一想，刚才的几种算法中比拟爱好哪一种算法为什么
生：反馈
6、学生一齐说想的进程。
7、师讲述：这种办法叫做“凑十法”就是先把9凑成10后再盘算，我们都明确10加几得十几，很好算，所以把9凑成10之后盘算十分便利。
引：老师这还有两道标题，有信念试一试吗
三、教学“试一试”
(1)出示题中的花朵图，问：图中的花分成哪两部分各有几朵这些花朵就在我们书上第86页，你能用你们手中的神笔圈一圈，让大家一眼就看出是十几吗并把自己的思考进程填写在图右边的式子里。
(2)展现学生作业师问：你能说说你是怎样想的吗你用的这叫什么办法呢
你为什么不把7分成3和4或2和5呢
生：因为9+1=10，师：9最爱好谁呀(1)再用10加余下的几就是十几.
(3)此刻请小朋友们拿出你的预习纸，看看你做的对还是错，如果有毛病请订正过来。
四、分层练习
小朋友们学得真好你们还想算9加几吗
1、做“想想做做”第1题
出示标题图：
问：请小朋友细心视察图，谁能说一说这幅图是什么意思呢
师：小猴子也明确用“凑十法”好算，但它不会剖析思考进程，小朋友们能帮忙把右边的式子填出来吗
学生独立完成。
展现一名学生的答案，并让他说一说自己的想法。全班交换。
2、做“想想做做”第2题
(1)课前已经让小朋友们预习了，谁能把你的预习纸展现给大家看一看，
(2)展现学生的作业纸。(你能把你的想法说给大家听一听吗)
强调：余下了几。
(3)全班交换，师剖析：你为什么把这一根圈过来，(生：因为9和1凑成10)，再用10加几就得十几。3被借走了1个，还余下几，(生：余下2)
(4)师：此刻看看你们这道题做的对还是错，如果错了请订正过来。
3、做“想想做做”第3题
提示学生一组一组做。
学生独立完成。比拟高低两组题，想一想发明了什么。透过盘算、比拟，让学生认识“凑十法”就是用上面的连加来盘算的。
师：学到此刻，有点累了吧，我们来做个小蚂蚁推木块的游戏(课件显示小蚂蚁推木块)，将9推到谁头上，就说9加几等于十几。
4、做“想想做做”第4题
师生一齐完成，教师推木块，学生盘算。
5、游戏停止了，小朋友玩的开心吗老师这还有一道标题，想试试吗
做“想想做做”第5题
学生先独立完成，让学生视察比拟这9道算式有什么规律(同桌能够讨论讨论)
学生的答复：
(1)加号前面都是9，加号后的数都是依照从小到大的次序排列的。
(2)加号前面都是9，加号后的数逐渐增大得数也逐渐增大。
(3)依据一道算式推出相邻的两道算式的得数，前面一道算式的得数比它小1，后面一道算式的得数比它大1。
(4)得数各位上的数比加号后面的数小1.
师：对呀!少的这个1哪里去了想想看
(少的那个1，给9凑成10去了)
师:哎呀!你真有眼力。说的太好了!(表彰他)小朋友们这天表示的都不错，此刻请小朋友们坐好。
五、全课总结
问：这天我们学到了哪些本事
实践题：
如果先买了8个桃子，又买了4个桃子，一共买了几个桃子(你能用这天的办法算吗)
9加几教学设计（六）：
【教学资料】
人教版《责任教导课程尺度试验教科书·数学（一年级上册）》第96～98页。
【教学目的】
1．让学生明确用“凑十法”来盘算9加几比拟简便，学会用“凑十法”来盘算9加几的进位加法，能准确盘算9加几的进位加法。
2．在摸索9加几的进位加法的进程中初步渗透转化为10加几的转化思想，造就动手操作潜力，初步的提出问题、解决问题的潜力。
3．体验数学与生涯的接洽，造就细心视察的习惯。
【教学重点】
渗透转化思想，运用“凑十法”，准确盘算9加几的进位加法。
【教学难点】
“凑十法”的思考进程。
【教学症结】
把9加几转化成10加几。
【教学预备】
教具：课件、小棒、游戏用品。
学具：小棒20根、圆片20个。
【教学进程】
一、创设情境，激趣启思
师：这天，钱老师想带一（1）班的小朋友去参观活动会，在动身之前让我先来考考你们。
1．对口令。
温习2、4、5、8等数的组成。
2.10加几的加法。
10＋110＋210＋310＋410＋5
10＋610＋7lO＋810＋9
师：这些都是几加几的算式？
师：小朋友们学得真不错，咱们动身吧！
二、自主参与，摸索新知
1．视察主题图。
师：我们来到活动会场的一角，你看到了哪些活动项目，分离有多少人加入？先小声说给自己听，再举手汇报。（指名答复）
小结：活动会场里有活动员和裁判员，赛跑组有6名活动员，跳绳组有3名活动员，踢毽组有9名活动员，跳远组有7名活动员。
2．试着说说想法。
师：服务队的小朋友为活动员买了一些盒装饮料，纸箱里装了几盒？散的有几盒？你明确共有几盒饮料吗？（指名答复，板书算式）
师：你是怎样算一共有几盒的？（指几名学生发表意见）
学生中有可能涌现的几种状态：
（1）1、2、3……12、13依次数。
（2）从9数到13。
（3）9和4合起来是13。
（4）13能够分成9和4。
（5）先捡一盒放进箱子里，再想“10＋3＝13”
3．得出最佳办法。
师：小朋友，你们可真会动头脑，想了这么多的好加法，那你认为哪一种办法最好呢？为什么？
师：几种办法都很好，但是依次数比拟麻烦，9和4合起来是多少一下子很难想出来，先看纸箱原来能够装几盒，这时还是要先把它变成10盒再来想，10加几比拟简略。（演示凑＋进程）为什么要拿1个放进纸箱里呢？
我们能够把这种想法用思维图表现出来，把4分解成1和3，1和9合起来是10，再想10＋3＝13”。
（板书：）
我们的想法在思维图上一目了然。
4．提出问题，解决问题。
师：小朋友往活动场上看一看，你能提几个用加法盘算的问题呢？先问问同桌，比一比谁提得多，老师有奖品。
（指名提问题，并发给奖品）
师：刚才小朋友提的问题真棒，我们来共同解决它。
（单独出示踢毽组和赛跑组）问：踢毽组和赛跑组共多少人？
（指名列式，说怎样想的，板书“9＋6＝”）
（展现凑十进程）画思维图：
（展现踢毽组和跳绳组）问：踢毽组和跳绳组一共多少人？
（指名列式，说怎样想的，板书“9＋3＝”）
（展现凑十进程）画思维图，
（展现踢毽组和跳远组）问：踢毽组和跳远组一共多少人？
（指名列式，说怎样想的，板书算式9＋7＝16）
5．归纳算法特色。
齐读算式。问：算式有什么特色？第一个加数是几？我们叫它9加几。
师：我们是怎样算9加几的呢？都是把9加几变成10加几来算的。（用箭头将算式和10加几连起来）
边画边说顺口溜：看大数，分小数，凑成＋，算得数。学生齐说后同桌拍手说顺口溜。
6．动手操作。
（1）摆小棒，“左边摆9根红色的，右边摆3根黄色的，怎样列式盘算一共有几根小棒？”（实物展现台出示）
（指名列式）师：说说怎样想的？（学生说后，展现移小棒，圈小棒）
（2）摆图片，“左边摆9个红色的圆片，右边摆7个黄的圆片，怎样算一共有几个圆片？”（指名列式）“说说怎样想的？”
师：把你想的进程在书上填思维图。（指名报答案）
三、巩固新知，寻找规律
游戏：摘苹果。
引诱学生视察得数的特色：（先小声说给同桌听）
9＋1＝109＋2＝119＋3＝12
9＋4＝139＋5＝149＋6＝15
9＋7＝169＋8＝179＋9＝18
小结：（1）成果都十几。（2）得数十几中的几比第二个加数少1。
问：这个“1”哪儿去了？控制这个特色，我们就能又准又快地盘算9加几的加法了。
四、运用新知，解决问题
师：老师有几个问题要请小朋友帮忙解决。
1．数菠萝。
（大屏展现9个再添5个）问：怎样列式盘算一共有几个菠萝？说说怎样想的。（圈住其中10个）
2．数苹果。
（大屏展现15个苹果）问：一共有几个苹果？说说怎样想的（圈住其中10个）
3．数鸡蛋。
（大屏展现鸡蛋图）指点视察：一个鸡蛋箱能够装几个鸡蛋？此刻已装有几个了？问：一共有多少个鸡蛋？怎样又快又准地算？（展现移入一个鸡蛋的进程）
4．数蛋糕。
（大屏展现蛋糕图）师：一个箱能够装几个蛋糕？箱子里有几个蛋糕？外面呢？怎样算？（指名列式）（演示凑十进程）
五、全课小结，完美新知
师：这天我们学习了什么知识？
解答这些题比拟简便的办法该怎样想？（学生能说多少说多少）
师：对于这些标题，先想到9＋1＝10，再把第二个加数分成1和几，9加1凑成10，10再加剩下的数，这种办法叫“凑十法”。“凑十法”十分主要，在以后的学习中还要经常用到。
板书设计
【设计解释】
“9加几的进位加法”是人教版《责任教导课程尺度试验教科书·数学（一年级上册）》第96～98页的资料，它是学生控制了11～20各数的认识及10加几的基本上进行教学的，也是进一步学习其他20以内进位加法的基本，依据教学大纲领求，我确立了如前所述的教学目的。
由于一年级儿童认知构造里具体思维是重要特色，他们只有在懂得的基本上控制“凑十法”盘算9加几的进位加法，印象才深入，能力应用自如，迁移到8加几、7加几、6加几等20以内的进位加法。所以，本节课的教学重点是渗透转化思想，运用“凑十法”，准确盘算9加几的进位加法，教学症结在于启示学生将9加几转化为10加几，“凑十法”的思考进程（即为什么用“凑十法”和如何用“凑十法”）是本节课的难点。
用什么教学办法能力突破教学难点，把握教学重点，又能让学生多方面得到发展呢？
在实行素质教导进程中，造就学生思维的创新性尤其主要，一年级学生思维缺少独立性，容易被教师牵着鼻子走，所以我很注意让一切教学运动都有利于学生尽快地构成摸索性学习模式，课堂中无论是教师还是学生的陈说，都就应懂得课堂中其他人的提问、反诘和斟酌，让我们的学生具有较强的自学潜力和创新潜力。
应用主题图造就学生提出并解决实际问题的潜力是教学目的的主要组成部分。一年级上学期让学生提问题有必需的难度，因此教师需进行引诱，应用多媒体课件帮助教学，学生在开放性的讨论中架起已知和未知的桥梁，去获取新的知识和潜力，让学生在自提问题，解决问题和摸索办法的进程中，发明不同于惯例的思维办法和门路，发明新旧知识的接洽，体验数学与生涯的亲密接洽，真正把学生的主体性放在突出的位置。
基于以上所述，我着眼于新旧知识的接洽，撒手让学生摸索学习，将教学进程进行了如下的设计。
首先，在带着学生走向新知之前，再现与新知有关的原认知，温习数的分解和10加几的知识，为将9加几转化为10加几作铺垫。
其次，细心视察，居心摸索。
教学中转变教师讲，学生听，教师举例，学生模拟的消极被动状态。以学生群众的自主视察讨论为主旋律，由学生在主题图中发明数学问题，独立思考与群众讨论，有针对性地组织学生报告自己或小组研讨的成果，表达自己的看法，增进数学交换。
大屏幕显示主题图，让学生视察，说说自己视察到活动场上有哪些竞赛小组，他们各有几位活动员。小组讨论能够提几个用加法盘算的问题，紧之后小组讨论，汇报本小组解决问题的办法，自己列出9加几的算式，再在一齐摸索9加几的盘算办法，应用动画操作，启示学生找到最简便的办法──“凑十法”盘算。这样就抓住教学重点，学生自己找要解决的问题并摸索解决门路，教师只起引诱作用。
儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，智力的起点，在引诱学生归结算理时，我先让学生摆小棒和圆片，再填写思维图。然后学生小结算法，齐读算式，发明共同点，教学顺口溜：看大数，分小数，凑成十，算得数。
再次，巩固新知，寻找规律。
一年级学生注意不持久，在突破重难点之后，用一个摘苹果游戏，调节学生注意方法，巩固9加几的知识，按规律整顿算式，排列算式，视察得数特色，找寻又快又对的盘算窍门。
最后，运用新知，解决问题。
视察菠萝、苹果图，造就学生看图列加法算式的潜力；数鸡蛋、蛋糕是应用“凑十法”于实际生涯中，进一步体现数学与生涯的接洽，体验数学知识的用处。
本节课的板书设计重要揭示出9加几的算理，融入转化的学习办法，既突出了重点、难点，又布局合理雅观。
总之，这节课透过视察、讨论和操作，居心摸索，学习惯氛活泼，充足体现出学生在教学中的主体位置，调动了学生的自动参与意识。
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